陳凌等

[摘 要]為提高理工科大學生學業(yè)水平，營造高校良好的學術(shù)氛圍，在借鑒國內(nèi)外高校經(jīng)驗的基礎上，筆者及其團隊針對高校理工科傳統(tǒng)困難課程開設補充教學（Supplemental Instruction）課程。在實踐過程中通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，以補充教學為平臺的理工科大學生學業(yè)輔導體系，對于提升大學生的學業(yè)成績、學習技巧和綜合能力有著顯著的效果。

[關(guān)鍵詞]補充教學 大學生 學業(yè)輔導

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0097-03

一、研究背景

（一）問題的提出

近年來，我國已基本實現(xiàn)了高等教育的大眾化，2012年全國普通高校招生計劃已達685萬名。[1]我國高等教育在快速發(fā)展的同時，學生數(shù)量的迅速增長也使得高校在教育教學質(zhì)量方面所面臨的問題日益突出。在高等教育快速實現(xiàn)大眾化，資源有限性短期內(nèi)難以徹底改善的情況下，大學生教育工作的關(guān)注點越來越需要回歸大學教育的核心，面向教育本身，聚焦學生的學習，通過搭建大學生學業(yè)輔導體系來提升大學生的學習能力，為國家的人才培養(yǎng)貢獻力量。

（二）“補充教學”的來源

在20世紀70年代中期，美國密蘇里大學堪薩斯城分校的狄安娜·馬丁為了解決該校六年制醫(yī)學專業(yè)的高退學率問題，提出了補充教學（Supplemental Instruction，下文簡稱SI）模式，SI模式成功地提升了學生的整體成績，降低了退學率，隨后這種模式得到了推廣。[2]補充教學是指一種學生之間的學術(shù)援助項目，通過協(xié)作學習策略來提升學生在學業(yè)上的表現(xiàn)。補充教學主要針對那些傳統(tǒng)的較為晦澀難學的科目，在課外的時間定期讓學生組織學習會來討論、消化課程內(nèi)容。[3]阿倫達認為，補充教學的作用在于識別高難度的課程，挽救高風險的學生。補充教學可以根據(jù)之前的教學歷史來判斷哪些課程屬于低通過率課程，從而識別出學生們也許會在哪里栽跟頭，從而對此進行未雨綢繆的補充教學。[4]喬迪等人提出了“是什么在支持著學生考試成績達標”這一問題。通過對75個學生的實證調(diào)查，他們證明了參與補充教學的學生不僅在學業(yè)的自我績效和最終成績上要優(yōu)秀一些，并且在短期效用和長期影響上都顯現(xiàn)出了來自補充教學的作用。[5]

二、補充教學平臺的構(gòu)建及實效分析

為了整合學習資源，引導學生思考“如何學習更有成效”這一問題，幫助學生盡快確立起符合時代要求的學習觀念，明確學習目標，挖掘?qū)W習資源，創(chuàng)新學習方式，調(diào)適學習心理，從而順利地完成大學學業(yè)，并為今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

（一）基本理念

補充教學平臺秉承“分享”和“互助”的理念。平臺下設補充教學小組，并設組長（SI Leader）。補充教學組長是已經(jīng)在該門課程中取得優(yōu)異成績的高年級學生，他們負責以授課的形式在固定課程之外為其他學生再進行補充式的輔導，擔任補充教學組長將獲得一定的課程報酬。[6]各個補充教學小組通過共享學習資源、分享學習技巧、傳授學習經(jīng)驗、交流專業(yè)認同、分享成功經(jīng)驗、挖掘課程價值等方式來引導學生思考，幫助學生提高學習興趣、有效地管理時間等，從而提升學生整體的課業(yè)水平。

（二）補充教學課程的設計

由于通過率低，“高等數(shù)學”一直被認為是高難度或“高風險”的課程之一。很多理工科學生受到此類“高風險”課程的學習阻力而不想進入更高層次的學習，也不知道該怎么學習。因此，補充教學平臺針對這些普遍被認為是“很難學”的科目，如“高等數(shù)學”“信號與系統(tǒng)”“自動控制原理”等專業(yè)基礎課程開設補充教學課程。每門補充教學課程由一個補充教學小組負責，課程在每個教學周開設2-3次，每次約60分鐘。課程的內(nèi)容主要是講解專業(yè)課程重點、難點，分享和討論有效的學習方法。課程的形式以學生自愿為前提報名參加，采取小班授課（50人以內(nèi)）和小組討論相結(jié)合的方式開展。

補充教學課程的主要目的是幫助低年級本科生盡快適應大學學習，學會合理地管理時間，提高學習興趣和專業(yè)認同，增強學習主動性。此外，通過補充教學平臺，可以遴選出高年級學生中數(shù)理基礎好、專業(yè)水平高的學生擔任補充教學組長，為更好地培養(yǎng)學術(shù)創(chuàng)新人才提供支持。在補充教學課程中，教學組長是課程的核心，因此如何落實選拔制度與強化管理是補充教學計劃順利施行的重要保障之一。為此，在補充教學平臺中還必須設置包括選拔、培訓、考核和獎勵在內(nèi)的一系列管理制度。

（三）補充教學平臺的實效分析

筆者所在學院通過不斷地實踐，使補充教學平臺進入常態(tài)化。為了檢驗補充教學平臺對學生學業(yè)的幫助作用，進一步構(gòu)建和完善理工科大學生的學業(yè)輔導體系，筆者對補充教學課程的開設情況進行了數(shù)據(jù)收集和調(diào)研。通過分析和研究發(fā)現(xiàn)，補充教學課程對學生學業(yè)水平和全方位能力的提升均起到了明顯的作用。

1.補充教學課程的開設情況

在2013年9月-2014年9月期間共開設“高等數(shù)學”（簡稱“高數(shù)”）、“線性代數(shù)”（簡稱“線代”）兩門課程的補充教學（SI）課程42次。從表1中發(fā)現(xiàn)“參與人數(shù)”和“參與人次”有較大差異，由此可以看出有相當多的學生多次參加了補充教學課程。這足以說明SI課程對學生們有一定的吸引力。據(jù)此我們可以預見，SI課程的長期開展有著內(nèi)在的動力。

2.補充教學課程對學生學習成績的提升作用分析

補充教學課程的主要目標是提升學生的學業(yè)水平，降低不及格率。我們對2013年秋季學期和2014年春季學期開設的“高等數(shù)學”（簡稱“高數(shù)”）和“線性代數(shù)”（簡稱“線代”）兩門課程的期末考試成績進行了數(shù)據(jù)對比。數(shù)據(jù)的樣本絕大部分取自于該門課程期中考試處于平均分上下的學生。

從表2數(shù)據(jù)可知：參與SI課程的學生兩門課程的平均分、中位數(shù)及高分段比例均比未參加SI課程的學生的高。其中，在參與“線代”SI課程的學生中，竟有接近85%的學生在該門課程的期末考試中取得85分（滿分100分）以上的好成績。從此數(shù)據(jù)中，我們明顯看到，通過參與SI課程，學生們的學業(yè)成績有了顯著的提高。

從表3和圖1中，我們發(fā)現(xiàn)，在參加SI課程次數(shù)較多（8次及以上）的學生中，高分段比例較高，且學生的學業(yè)成績與參與SI課程的次數(shù)總體上成正比關(guān)系，這在“高等數(shù)學”這一門課中體現(xiàn)得尤為明顯。據(jù)此我們可以得出這樣的結(jié)論：參與過SI課程的學生中，參與次數(shù)越多，成績提升得越大。

以上幾個圖表從不同側(cè)面反映了SI課程對學生學業(yè)成績的影響，參與過SI課程的學生成績均得到了較大提升，且參與次數(shù)越多，對學生學業(yè)的幫助就越大。由此可見，作為一種較新的輔助教學模式，SI課程對學生學業(yè)成績的影響力不容小覷。

3.補充教學對學生學習興趣和學習技巧的培養(yǎng)作用

在開展補充教學課程期間，筆者先后5次通過調(diào)查問卷和訪談的形式對參與課程的學生展開課堂滿意度調(diào)查。表4是其中一次調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果。

問卷的設計主要從補充教學組長的授課內(nèi)容和授課方法著手，針對授課效果而制訂。從統(tǒng)計的結(jié)果來看，絕大部分被調(diào)查者對補充教學組長的授課態(tài)度和授課技巧高度認可，且普遍感到補充教學課程對提高學習興趣和學習技巧方面有較好的作用。為了進一步了解學生對補充教學課程的滿意度，筆者對參與課程的學生進行了深入的訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生們普遍認為補充教學課程使他們對專業(yè)學習有了更濃厚的興趣。補充教學課程采取小班教學的模式，互動性強，且授課的補充教學組長都是親和度較高的學長，他們與低年級學生分享自己在學習過程中的心得和樂趣，讓低年級學生對專業(yè)有了更高的認同感。（參見表4的統(tǒng)計數(shù)據(jù)）“平時在專業(yè)課堂上一知半解的知識，通過組長淺顯易懂的分析，我一下子就明白了很多！”——一名受訪的低年級學生這樣說。補充教學課程不僅提供了課后復習的機會，還注重學習經(jīng)驗和學習技巧的傳授，這對提高學生的自主學習能力有莫大的幫助。

補充教學課程對補充教學組長（SI Leader）學生領(lǐng)導力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也起到了促進作用。補充教學組長在課堂上既需要用淺顯易懂的語言啟發(fā)學生，加深學生對專業(yè)知識的理解，又需要用幽默風趣的語言活躍課堂氣氛；既需要想方設法地激發(fā)學生的學習興趣，又需學會如何調(diào)動學生的積極性、如何把握課程進度。

三、總結(jié)

通過以上的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，一方面補充教學平臺對理工科大學生學習難度較大的傳統(tǒng)課程提供了很大幫助，提高了學生們的學業(yè)成績，增強了學生們的學習信心；另一方面，從學院和學校的層面來看，構(gòu)建補充教學平臺不但豐富了學生的第二課堂、完善了大學生學業(yè)輔導體系，而且營造了高校人心向?qū)W的良好學術(shù)氛圍。由此可見，在理工科專業(yè)大學生的基礎課程學習中推廣補充教學平臺具有一定的必要性和可行性。未來，筆者將會繼續(xù)開展基于補充教學平臺的理工科大學生學業(yè)輔導體系研究，不斷完善和創(chuàng)新，以期為我國高校理工科專業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻。

[ 注 釋 ]

[1] 教育部高校招生陽光工程指定平臺：http：//gaokao.chsi.com.cn / gkxx / zc / moe / 201206 / 20120606 / 318074093.html.

[2] Edwin R.Etter&Sandra L.Burmeister&Randal J.Elder.

[3] David R. Arendale. Understanding the Supplemental Instruction Model.New directions for teaching and learning.NO.60.Jossey-base publishers，1994.

[4] David R. Arendale. Understanding the Supplemental Instruction Model.New directions for teaching and learning.NO.60.Jossey-base publishers，1994.

[5] Price，Jodi； Lumpkin，Amber G.； Seemann， Eric A.； Bell， Diana CalhounJournal of College Reading and Learning，v42 n2 p8-26 Spr 2012.

[6] 參見http：//www.cmu.edu / student-affairs / theword / acad_resources / development.html.

[責任編輯：覃侶冰]