周海燕

什么是閱讀？嚴(yán)格來(lái)講是“silent reading”，或者是默讀。區(qū)別于拼讀與朗讀，閱讀實(shí)際上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文字中獲得信息。閱讀主要有如下幾個(gè)教學(xué)步驟。

1.閱讀前活動(dòng)（pre-reading activities）

閱讀前活動(dòng)的目的是激活學(xué)生頭腦中與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的背景知識(shí)與信息，提供少量的可能影響學(xué)生理解語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生順利閱讀掃清障礙。

活動(dòng)形式

（1）談話或以圖片設(shè)置語(yǔ)境，介紹有關(guān)的背景知識(shí)。

（2）讓學(xué)生看標(biāo)題、插圖等，預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容。

（3）讓學(xué)生回憶與閱讀主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，建立閱讀材料與已有經(jīng)驗(yàn)之間的三種聯(lián)系：Text to self，Text to text，Text to world。

（4）學(xué)習(xí)少量的生詞或句子。

（5）將材料的插圖打亂順序，讓學(xué)生排序。

2.閱讀中活動(dòng)（During-reading activities）

讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的語(yǔ)篇內(nèi)容，同時(shí)教師要檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解情況。

活動(dòng)分兩個(gè)層次

（1）閱讀并了解文章總體意思；設(shè)置整體性任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，互查、反饋、糾錯(cuò)。

（2）深入文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)的理解；設(shè)置不同任務(wù)進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，學(xué)生完成任務(wù)，互查、反饋、糾錯(cuò)。反饋也分兩個(gè)層次：①Peer checking ——in pairs/in groups（St-St）；②Class feedback —— Teacher checks and clarifies（T-Sts）。

3.閱讀后活動(dòng)（post-reading activities）

可以聚焦于個(gè)別語(yǔ)言點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的拓展；也可以開(kāi)展進(jìn)一步的說(shuō)或?qū)懙幕顒?dòng)，促進(jìn)學(xué)生想象力和語(yǔ)言輸出能力的提升。

在整個(gè)閱讀中、閱讀后的活動(dòng)中，教師要厘清任務(wù)的難度層次。

（1）記憶性問(wèn)題：答案直接在文中，不加工就能答。

（2）理解性問(wèn)題：答案在文中，但不一定是現(xiàn)成的。

（3）應(yīng)用性問(wèn)題：要求學(xué)生用文中知識(shí)構(gòu)建答案。

（4）創(chuàng)造性問(wèn)題：要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性組織答案。

（5）評(píng)價(jià)性問(wèn)題：要求學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表不同意見(jiàn)。

要由淺入深、針對(duì)性地設(shè)置任務(wù)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展，走向成功。作為美國(guó)天賦教育的入門(mén)功夫，Critical Reading被翻譯為“批判性閱讀”， Critical Reading的三個(gè)層面：Reading on the lines；Reading between

the lines；Reading beyond the lines。

第一層面是字面上的理解，也就是文章最直白的表述?；臼莣ho， what， where， when 之類的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題直接返回文章中去尋找， 一般都是對(duì)應(yīng)的。

第二層面是指文字后面作者想表達(dá)的意圖， 需要引申出作者這些文字的含義是什么。讀者需要了解一定的文化背景知識(shí)，需要和自己過(guò)去的閱讀，經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，需要運(yùn)用一些邏輯推理或演繹。

第三層面是閱讀的最高層次：

Analyzing（分析）；Synthesizing（整合）；Applying（應(yīng)用）。

這一類的問(wèn)題，是open-ended 問(wèn)題，問(wèn)題進(jìn)入這個(gè)層次，就超越了文章本身。

這個(gè)層面正是我們目前的閱讀教學(xué)的改革趨勢(shì)，我們將不得不朝此努力，以彌補(bǔ)我們當(dāng)前教育中缺乏人文個(gè)性、創(chuàng)造力的弊端。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)）