張欣

摘 要：本文立足于“室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計”課程的教學實踐，針對教學中存在的普遍性問題，提出了以“教—學—做雙循環(huán)教學模式為核心”的教學改革思路。在對該模式“教—學—做”三方面的研究中，系統(tǒng)地分析了課程教學過程中各要素之間的銜接關(guān)系，并進一步提出了教學可行性方案。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計；教—學—做；“雙循環(huán)”；教學模式

隨著房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，帶來了建筑裝飾業(yè)的新發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)門類也日益增多，學生的就業(yè)面越來越大。高職院校相繼根據(jù)專業(yè)的需求開設(shè)了“室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計”這門課程，彌補了專業(yè)知識上的空缺。幾年來，在長期的教學實踐和教學理論指導下，通過構(gòu)建“教—學—做雙循環(huán)教學模式”，試驗結(jié)果表明，以該模式為核心的教學改革，能有效地促進課程的教學效果。

一、“教—學—做雙循環(huán)教學模式”提出的現(xiàn)實背景

在高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程體系中，室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程是在修完建筑裝飾設(shè)計課程后開設(shè)的設(shè)計課程，課程的核心內(nèi)容與目標則是關(guān)注學生室內(nèi)陳設(shè)的構(gòu)思能力以及藝術(shù)思維能力，突出室內(nèi)陳設(shè)的藝術(shù)效果[1]。在實踐教學中，課程教學存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）課程定位應(yīng)偏重于實踐教學內(nèi)容，但是在實際教學中往往會存在一些偏差，有些教師注重課程的理論教學而忽視實踐教學環(huán)節(jié)，有些教師偏重實踐教學而忽略了理論的指導，沒有把課程作為一個完整的體系進行設(shè)計。

（2）教師在課程教學中使用現(xiàn)代先進的多媒體教學設(shè)備，但沒體現(xiàn)出教學的實質(zhì)性效果。教師仍然是課堂教學的主角，學生只是被動式的接受者。

（3）有些院校室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計教學還采用傳統(tǒng)教學模式，注重基礎(chǔ)教學的研究，培養(yǎng)具有扎實設(shè)計基礎(chǔ)的學生，沒有明確課程的培養(yǎng)目標和性質(zhì)。

以上三個問題的出現(xiàn)，是人才培養(yǎng)就業(yè)導向?qū)φn程提出的新的要求，作為教師我們應(yīng)順應(yīng)市場需求，適時調(diào)整“室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計”課程的教學模式是唯一的方法與途徑。

二、項目式教學內(nèi)容的改革

“室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計”課程選擇典型的空間作為教學項目。教學項目為居住空間家具與陳設(shè)設(shè)計、餐飲空間家具與陳設(shè)設(shè)計、辦公空間家具與陳設(shè)設(shè)計、展示空間家具與陳設(shè)設(shè)計。每個項目下設(shè)不同的任務(wù)，通過“教—學—做雙循環(huán)模式”展開教學。見下表。

項目式教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，并且在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的全部教學內(nèi)容。在教學過程中教師讓學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，最終完成課程教學。室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程的教學要求注重考量學生的綜合素質(zhì)。室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計，既要關(guān)注與項目相關(guān)的社會環(huán)境、家庭經(jīng)濟能力和家庭文化特點，還要以人為本考量個體的物質(zhì)、情感和感官的需求。這就需要學生在開展室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計時要以自身的被人認可的藝術(shù)素質(zhì)為基礎(chǔ)，綜合運用政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育、體育、衛(wèi)生等的綜合信息，快捷準確地把握空間的主題與風格，達到符合雙方要求乃至被社會認可的藝術(shù)效果和藝術(shù)價值。

三、“教—學—做雙循環(huán)教學模式”方案實施

1.模式的含義解釋

“教—學—做雙向循環(huán)教學模式”是“室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計”課程長期實踐教學與課堂理論教學發(fā)展的產(chǎn)物，是通過多年教學實踐找尋的一個有效推動教學效果的教學模式。雙向循環(huán)模式不等同于以往由“教”到“學”到“做”，和由“做”到“學”到“教”，而是在教學過程中，制訂出“教”中“學”和“做”

“學”中“做”和“教”“做”中“學”和“教”雙循環(huán)的教學模式，最終達到“教學做合一”。（如圖所示）所以說，教師是教學的策劃者，如何達到教學做合一是我們最終的目的。

2.“教—學—做雙向循環(huán)教學模式”方案實施

（1）“教”中“學”和“做”。在課程標準的指導下和注重理論知識與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，精選教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)課堂式的教學方法，提高教學內(nèi)容的趣味性，達到教師與學生的互動。教師在教學過程中，有效地引導學生自主學習，并通過“做”提高實踐能力和對知識的掌握程度。如以教學內(nèi)容“家具部件構(gòu)造”任務(wù)為例，教師在教學中先講述有關(guān)家具部件構(gòu)造的理論知識，再通過實體模型展示家具部件的構(gòu)造。教師在展示模型過程中，引導學生思考家具部件的材料、家具五金連接件等，學生不僅可以學到家具部件構(gòu)造的知識，還能在“教”的過程中達到知識的融會貫通。最終，教師引導學生自主動手實踐，進行家具部件組裝。學生在“做”的過程中對遇到的問題教師給予指導，這種“教”中“學”和“做”的教學方法有利于學生對知識的理解。

（2）“學”中“做”和“教”。學生在“學”的過程中，以任務(wù)驅(qū)動模式展開教學，教師將企業(yè)一線的實例引入課堂，學生通過工作任務(wù)的完成，形成了在“學”中“做”和“教”的教學方法，既提高了學生自主性和學習的積極性，也提升了教學效果。如教學中布置“為某特定場景設(shè)計系列家具”的任務(wù)，學生在任務(wù)的驅(qū)動下，自主學習相關(guān)系列家具的知識，收集設(shè)計資料，出設(shè)計方案，最終定設(shè)計方案，到模型制作。在學生“學”中“做”的過程中，教師將家具設(shè)計的實例引入課堂，對學生進行引導，形成“學”中“做”和“教”的教學方法。

（3）“做”中“學”和“教”。學生根據(jù)老師下發(fā)的任務(wù)，在“做”的過程中，通過綜合實訓的方式完成，課程學完后，學生通過模擬一個工程案例，系統(tǒng)地完成家具的設(shè)計和室內(nèi)陳設(shè)品的布置。在整個實訓教學環(huán)節(jié)中，學生通過作品構(gòu)思到圖樣制作、模型制作再現(xiàn)了教學內(nèi)容，同時在“做”的過程中，通過“學”彌補了知識的不足。教師在學生“做”中“學”的過程中，引導學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實際設(shè)計理念和思路，達到教學相長的教學效果。

四、結(jié)論

實踐證明，“室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計”課程在教學過程中采用“教—學—做雙向循環(huán)教學模式”能有效激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力以及運用知識分析問題的能力。同時，在小組共同完成項目的過程中，能培養(yǎng)學生合作學習的意識和創(chuàng)新學習的能力。

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（作者單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學院）