徐一波

在當(dāng)前新課改形勢(shì)下，創(chuàng)新已成為教育改革的主旋律。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。在語(yǔ)文教改中，應(yīng)該注重利用課堂教學(xué)這一主陣地，根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)，挖掘教材的潛在因素。采用靈活多樣的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維之火

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、富有生活氣息的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)新思維。比如，教學(xué)《五柳先生傳》，可以啟發(fā)學(xué)生，陶淵明“好讀書，不求甚解”的讀書方法和今天提倡的學(xué)習(xí)課文要“精讀”哪個(gè)更好？這類開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的積極思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵，是教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，問(wèn)題要有思維含量，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，緊扣教材特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到難易適度。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展學(xué)生的思維能力

學(xué)源于思，思源于疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于打破常規(guī)，敢于發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，這就是一種創(chuàng)新思維，就是一種創(chuàng)新精神。在實(shí)際教學(xué)中，每學(xué)一篇新課文，除讓學(xué)生通過(guò)閱讀解決教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生至少再提1—2個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)行交流。學(xué)生提出的一些問(wèn)題，往往很有創(chuàng)新意識(shí)。如，教學(xué)《天上的街市》一課時(shí)，有的學(xué)生提出“請(qǐng)看那朵流星”為什么用“朵”不用“顆”呢，用“顆”更符合人們的語(yǔ)言習(xí)慣呀？教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，有的學(xué)生提出：錢塘江潮為什么“自既望以至十八日為最盛”？“吳兒善泅者……手持十幅大彩旗，爭(zhēng)先鼓勇”，這里“手持十幅大彩旗”是每人手里拿著十面大旗的意思嗎？學(xué)生提的這些問(wèn)題，有的觸及到了對(duì)文章內(nèi)容的深層理解，有的又不是僅靠課本就可得出結(jié)論的。這些問(wèn)題的提出，體現(xiàn)了學(xué)生的積極思考，長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是大有好處的。

三、利用教材中精彩的文字描述，誘發(fā)學(xué)生的想象力

教材中生動(dòng)優(yōu)美的文字描述，會(huì)讓人讀后回味無(wú)窮。教學(xué)中可借助精彩的文字描述，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，使一幅幅文中描繪的畫卷在學(xué)生的腦海中一幕幕地閃過(guò)，誘發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。在課文《三峽》中，作者抓住了景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，高峻的山峰，洶涌的江流，飛懸的瀑布，哀轉(zhuǎn)的猿鳴，悲涼的漁歌，共同勾勒出三峽壯麗的景色，可以引導(dǎo)學(xué)生邊誦讀，邊品味，在頭腦中想象這一幅幅風(fēng)格迥異而又自然和諧的畫面?！栋吡顼w渡》中精彩悲壯、驚心動(dòng)魄的“飛渡”一幕，《安塞腰鼓》中氣勢(shì)恢弘的捶鼓場(chǎng)面，等等，均可讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，達(dá)到仿佛身臨其境的效果。這樣，既讓學(xué)生理解鑒賞了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了他們的想象力與創(chuàng)新思維能力。

四、聯(lián)系實(shí)際深讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“深讀”課文，就是不拘囿于文章表層內(nèi)容的理解，而要善于挖掘教材中隱含的生發(fā)性因素，訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于表達(dá)個(gè)人感受。通過(guò)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練思維的深刻性與獨(dú)特性，形成一定的創(chuàng)新意識(shí)。在課文《傷仲永》中，方仲永由先前的天資過(guò)人到后來(lái)的平庸無(wú)奇，能從中受到什么啟發(fā)呢？在課文《為學(xué)》中，從“僧富者不能至（南海）而貧者至焉”來(lái)看，天下事是不是有難易之分呢？應(yīng)如何看待學(xué)習(xí)上的困難呢？等等。

五、巧用教材，拓展寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力

優(yōu)秀的文學(xué)作品，在情節(jié)處理上往往會(huì)給讀者留下無(wú)盡的想象空間。在教學(xué)中，可挖掘教材中的這些隱含性因素，進(jìn)行拓展寫作，通過(guò)假設(shè)想象、補(bǔ)寫想象、改寫想象、續(xù)寫想象等形式多樣的想象作文，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如，《狼》一文中，屠戶依靠“積薪”與狼對(duì)峙，最后殺死兩狼，那么，假如屠戶沒(méi)有遇到麥場(chǎng)中的“積薪”，他會(huì)怎么做？教學(xué)《最后一課》以后，小弗朗士放學(xué)路上的見(jiàn)聞和感受還會(huì)和上學(xué)路上一樣嗎？可以讓學(xué)生進(jìn)行合理想象。王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的豐富意蘊(yùn)，學(xué)生都可以展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)行改寫。《孔乙己》一文的末尾，孔乙己離開(kāi)咸豐酒店后會(huì)怎么樣？總之，通過(guò)序列想象訓(xùn)練，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)想象，能拓展學(xué)生的想象力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，激起學(xué)生強(qiáng)烈的寫作愿望。

六、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

皮亞杰說(shuō)：“動(dòng)作是智慧的根源?！痹谡n堂教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些說(shuō)一說(shuō)、演一演、做一做、畫一畫的活動(dòng)，不僅能使課堂迸發(fā)出生命的活力，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，《從百草園到三味書屋》中的“美女蛇的故事”“雪后捕鳥”的故事和《社戲》中的“偷吃羅漢豆”的情節(jié)，可以讓學(xué)生講述?！痘实鄣男卵b》適合分角色朗讀，《孫權(quán)勸學(xué)》可讓學(xué)生排演課本劇?！侗秤啊分械摹巴纲I橘”這一細(xì)節(jié)描寫，可讓學(xué)生具體地做一做父親買橘時(shí)一系列艱難的動(dòng)作，并想一想父親此時(shí)費(fèi)力的表情。這些活動(dòng)，都十分有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

總之，在課堂教學(xué)這塊主陣地上，要充分挖掘教材中潛在的可利用因素，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，開(kāi)辟語(yǔ)文創(chuàng)新教育的新天地。