蘇麗

現(xiàn)在的學(xué)生自尊心強而且心理脆弱，受到教師當(dāng)眾批評，常常是耿耿于懷，要不就破罐子破摔，干脆不聽你的。但是無論是課堂還是自習(xí)，總有學(xué)生會犯這樣或那樣的錯誤，更有甚者，不把教師放在眼里，我行我素。這樣的情況，教師必須管，而當(dāng)眾批評的方法往往又適得其反，這真是個矛盾。

我所帶的班里，有一位特有個性的學(xué)生，我暗自稱他“小政客”。他對課本上的知識不求甚解，說太淺薄，整天不是鉆研東周列國志，就是看清朝皇帝權(quán)謀秘史，眼鏡度數(shù)越來越深，成績是越來越差。我?guī)状螄?yán)厲地批評他，只能短時期有效。再一次失效后，我改硬為軟，和他推心置腹地談話。但是，他好了一段時間后，又故伎重演，我是黔驢技窮，幾乎無計可施。

有一節(jié)語文課，做字詞專項練習(xí)。他居然一分鐘之內(nèi)就填好了20個選擇題的答案，又翻出一本史書看了起來，邊看邊在語文試卷上涂涂畫畫，像個廢寢忘食的老學(xué)究。我走到他身邊幾次，都沒有用。我把他的語文試卷收走了，他索性一門心思、專心致志地看起他的書來。我想了想，我如果今天讓他看課外書了，那么就等于放棄了他，他上其他的課時，也將這樣肆無忌憚，對課堂知識毫不重視，不聽教師上課，成為學(xué)習(xí)的局外人。怎么辦？我突然想到了一個不是辦法的辦法。

我先是叫他起來回答問題，暗暗提醒他，希望他收起書?？墒撬卮鹜陠栴}，一會兒就又低著頭，如癡如醉地看起書來。介于青春期這個特殊的年齡段和他的個性特點，我想，直接點名批評可能會引他過激的反應(yīng)。我也不想用上課的時間給他做思想工作，于是我想到了一個辦法：站到他旁邊講課。我站在他身旁時，不時地與他交流眼神，他紅著臉不得不和我四目相對，他如坐針氈，只得收起了書。我離開他講課，一會兒他又看起來，我開始較真了。我又走到他身邊對著他講課，遇到需要用動作解釋時，就請他與我配合。聽著我抑揚頓挫的講課，他是看不進書的，聽著學(xué)生與我爭論交流，他是有失落感的。我逼迫他一次次和我做“搭檔”，漸漸地，他從被迫的尷尬變成自如、愉悅。就這樣，我一直講到下課。其實，我心里并沒底，我不知道這種方法能不能起到一點效果。第二天，卻有了意想不到的收獲，因為通常不默寫的他，竟然寫得工整且正確，而且語文課上他竟然開始主動回答問題。課后看到我，竟然比以往還要有禮貌。自此，在我的課堂上，他再也沒有看過其他的書。

我偶然發(fā)現(xiàn)，無聲的教育也是課堂管理的一種竅門——對著你講課，我管的就是你。學(xué)生犯錯，教師應(yīng)該去管，而且一定要管，但是面對今非昔比的學(xué)生，那些老方法有可能要失效了，是否也應(yīng)該另辟蹊徑了呢？

“對著你講課，我管的就是你”，是我在無意間發(fā)現(xiàn)的一個小竅門，它卻帶給我很多驚喜。究其原因或許有以下幾點：一是我的釘子管理傳遞給學(xué)生一種心聲——我絕不會放棄你。二是我照顧了學(xué)生的面子，沒有當(dāng)眾批評，易被學(xué)生接受。三是我放棄了言語說服而付諸行動，此時無聲勝有聲。