蔡大海

圣陶先生說(shuō)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！狈此嘉覀冞^(guò)去作文批改收效甚微的實(shí)況，我們不得不承認(rèn)：一旦失去了廣大學(xué)生對(duì)評(píng)改作文的主動(dòng)性和積極性，要想進(jìn)一步提高作文評(píng)改的效果，顯然是不可能的事。

那么，評(píng)改學(xué)生作文，如何克服上述這個(gè)根本弱點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面而收到應(yīng)有的批改效果呢？我認(rèn)為，方法可以因教師的特長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際而不同，但必須讓學(xué)生在評(píng)改作文過(guò)程中“動(dòng)”起來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，形成師與生、生與生之間的多向互動(dòng)關(guān)系，使作文批改臻于學(xué)生自主操作方式。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與嘗試，我構(gòu)建并運(yùn)作了“互動(dòng)評(píng)改”的作文評(píng)改模式，意在消除學(xué)生評(píng)改作文的被動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改作文的主動(dòng)性，以進(jìn)一步提高作文評(píng)改的實(shí)效。具體做法如下：

一、分組

為保證“互動(dòng)評(píng)改”的有效實(shí)施，將本班學(xué)生分成若干“互動(dòng)”小組。分組時(shí)，首先根據(jù)自愿性原則，從性格、習(xí)慣、愛(ài)好等方面考慮自愿組合，以和諧的人際關(guān)系作“互動(dòng)”的心理保證。二是從水平方面考慮互補(bǔ)組合，每個(gè)組均有寫(xiě)作水平相對(duì)出色的成員，以合理的配置作“互動(dòng)”的能力保證。

二、進(jìn)行互動(dòng)評(píng)改

1.示范引路。即教師事先選出優(yōu)秀和中等水平的習(xí)作各一篇，印發(fā)給學(xué)生，布置他們于課外獨(dú)立修改。然后在課堂上，先由教師評(píng)議一篇優(yōu)秀的習(xí)作，給學(xué)生作示范。教師在評(píng)議中，既要肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，又要指出其不足之處，并簡(jiǎn)析產(chǎn)生這些缺點(diǎn)的原因，指出修改的路子。接著，由小組“會(huì)診”一篇中等習(xí)作。教師啟發(fā)學(xué)生大膽評(píng)議，提倡不同見(jiàn)解互相爭(zhēng)辯。小組評(píng)議后，在全班展開(kāi)交流，既能集思廣益，又為下步“互評(píng)互改”奠定初步基礎(chǔ)。

2.互評(píng)互改。先由組內(nèi)學(xué)生互換作文本，互相評(píng)點(diǎn)（包括書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句、題目、開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)構(gòu)、選材、中心等），用鉛筆在作文本上做上記號(hào)，寫(xiě)好眉批及總批，給定分?jǐn)?shù)或等級(jí)。再由組長(zhǎng)把關(guān)，復(fù)改他人已批改過(guò)的作文，不只對(duì)習(xí)作者，還要對(duì)初評(píng)者提出補(bǔ)充或修正等方面的意見(jiàn)。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生間互評(píng)作文，必然要認(rèn)真閱讀甚至研究別人的文章，就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程，也是一種提高的過(guò)程，在點(diǎn)評(píng)時(shí)又不斷領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)、借鑒別人的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到自己的短處，以達(dá)取長(zhǎng)補(bǔ)短之功效，同時(shí)，“互評(píng)互改”還有利于培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神，逐步養(yǎng)成虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的好學(xué)風(fēng)。毋庸諱言，“互評(píng)互改”開(kāi)始時(shí)，盡管教師在“示范引路”這一步已作示范，但學(xué)生的批改是不可能人人如意，篇篇得法的，教師須對(duì)全部作文，特別是學(xué)生吃不準(zhǔn)的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，為相關(guān)指導(dǎo)作必要準(zhǔn)備。

3.互談體會(huì)。這是“互動(dòng)”時(shí)不可或缺的環(huán)節(jié)。其意義在于，擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改者、習(xí)作者與評(píng)改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對(duì)話”。可分兩個(gè)步驟。一是小組內(nèi)交流。先讓習(xí)作者與初評(píng)者、復(fù)評(píng)者以及教師“對(duì)話”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。由各小組推派的代表就習(xí)作者和評(píng)改者雙方取得的進(jìn)步和不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動(dòng)”效應(yīng)。

三、自我修改

即要求學(xué)生抓住自己作文中的薄弱環(huán)節(jié)，自覺(jué)地反復(fù)修改。一改錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)：二改文理不通的句子;三改篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容?！霸u(píng)改”的最終目的是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這是作文教學(xué)的歸宿。“示范引路”、“ 互評(píng)互改”大都屬于外因，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。因此，最終要通過(guò)“自我修改”才能生效。這樣，一篇習(xí)作完成后，經(jīng)過(guò)“互評(píng)互改”，提供修改路子，讓學(xué)生針對(duì)原作中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改，完成第二稿。對(duì)其中優(yōu)秀和特差的作文，可再由教師批閱，肯定修改得好的部分，指出遺留問(wèn)題后，繼續(xù)讓學(xué)生完成第三稿，直到取得比較滿意的效果為止。

四、互薦佳作

“互動(dòng)評(píng)改”后，經(jīng)作者按初評(píng)、復(fù)評(píng)以及師評(píng)意見(jiàn)自我修改，然后提請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)再次修改;全班同學(xué)以及教師進(jìn)一步完善意見(jiàn)，形成佳作，每組一篇，打印成文，在全班交流、學(xué)習(xí)。以取得更多的“互動(dòng)”效應(yīng)。