陳偉標

我國是古代詩歌的王國，從春秋戰(zhàn)國開始，詩歌就在我國的文學史中占據(jù)了重要的位置。數(shù)千年來，無數(shù)詩人詞人為我國古代詩歌的創(chuàng)作做出了偉大的貢獻，留下的眾多膾炙人口的篇章，也是我國傳統(tǒng)文化的精髓。

1.廣東高考詩歌賞析題型的重點內(nèi)容分析

（1）在高考中設(shè)置詩歌賞析題型的作用及目的。詩歌是我國傳統(tǒng)文化的精髓，鑒賞優(yōu)秀的詩歌可以在一定程度上提升自己的文學素養(yǎng)，提升自己的整體素質(zhì)。此外，我國的傳統(tǒng)文化需要傳承，對詩歌的鑒賞就成了對傳承詩歌文化的重要方式，因此，在高考之中設(shè)置詩歌鑒賞這一題型，可以使詩歌真正發(fā)揮出其應(yīng)有的功效。

（2）全國卷同廣東卷試題內(nèi)容的比較。在廣東卷的高考試題中，第一題一般比較側(cè)重對意境、場景、煉字、煉句的考察，第二題則傾向于考查學生詩歌的藝術(shù)手法、思想內(nèi)容等。而在全國卷中一般第一題就是對詩歌藝術(shù)手法等問題的考察，而第二題則一般側(cè)重對詩歌情感和思想傾向的考察。

2.當前詩歌賞析常規(guī)教學現(xiàn)狀闡述

（1）詩歌賞析對高中語文教學所起到的積極作用。詩歌鑒賞對于語文教學的積極作用一般可以表現(xiàn)為以下幾個方面：一是詩歌鑒賞可以使語文教學更加清晰明確；二是詩歌鑒賞可以使語文教學擺脫感性的束縛，向著理性發(fā)展；三是詩歌鑒賞可以使語文教學從零碎的知識點教學走向系統(tǒng)教學。

（2）當前詩歌賞析在中學語文課堂教學應(yīng)用中存在的問題?，F(xiàn)存的詩歌鑒賞教學還存在很多問題，有時不但不能真正提高學生的文學素養(yǎng)，還會對學生的學習產(chǎn)生束縛。首先，教學模式化嚴重影響了學生思維的發(fā)散；其次，應(yīng)考模式改變了詩歌鑒賞課程的初衷，使學生對于詩歌鑒賞課程產(chǎn)生了錯誤的理解；最后，一部分教師的錯誤的教學理念對學生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。

3.高中詩歌賞析教學改革的有效實施方案

（1）通過理論分析使學生找到詩歌規(guī)律。詩歌是詩人用高度凝練的語言對現(xiàn)實生活、個人情感、景致物象等進行概括，并通過韻律優(yōu)美的句子將其反映出來，展現(xiàn)詩人思維藝術(shù)和審美傾向的一種文學形式。在課堂教學中，教師要引導(dǎo)學生進行合理的想象，并在已有的歸類內(nèi)進行獨立的思考，對不同詩歌進行對比分析，對于同類詩歌把握其相似的思想內(nèi)涵。例如，在粵教版語文必修一中，同時選取了《詩經(jīng)》中的《氓》和《靜女》，它們思想的相似之處在于同時表現(xiàn)了古代女子對于愛情的向往和追求，但是不同的是《靜女》一篇表現(xiàn)了戀愛的美好，《氓》卻在后半段反映了當時社會男女不平等的社會現(xiàn)實，引起讀者的反思。

同時教師在教學中不僅要對學生進行單純的詩歌鑒賞知識性的教導(dǎo)，還要對學生進行詩歌理論性的教導(dǎo)。我國古代的詩歌理論雖然不如詩歌那樣篇目多，但也在歷史上留下了諸多不朽的巨作，像《滄浪詩話》 《六一詩話》等都對詩歌進行了關(guān)鍵性的賞析，這些內(nèi)容雖然不在高中詩歌教學和考試的范圍內(nèi)，但是對其理論進行簡單的了解，可以使學生更好地理解詩歌創(chuàng)作手法。

（2）通過大膽探索，強化課堂實踐。課堂是教師的課堂也是學生的課堂，教師應(yīng)該通過大膽探索突破傳統(tǒng)課堂理念的限制，使課堂教學不再局限于單向的傳授與接收，而應(yīng)加強師與生，生與生之間的互動，引導(dǎo)學生進行課堂實踐。課堂實踐可以使學生的思維保持在活躍的狀態(tài)，使他們積極探索教學內(nèi)容，甚至在課堂實踐中完成自學。例如，在對《琵琶行》一詩的課堂教學中教師一方面可以播放琵琶樂曲，還原當時的背景，另一方面可以引導(dǎo)學生在音樂的映襯下對詩中場景進行模擬，使學生能夠身臨其境感受詩人創(chuàng)作時的思想傾向，再對學生模擬中不到位的地方加以指導(dǎo)，使學生認識到自身的缺陷，并對此次課堂教學形成更深刻的認識。這樣，教師在課堂教學中就既使學生展現(xiàn)了自我，提高了自身素質(zhì)，又完成了對本詩的學習，符合高效課堂的理論。

（3）通過品讀鑒賞，引導(dǎo)學生融入社會。詩歌來源于現(xiàn)實，所以對學生進行詩歌鑒賞教學，必須將學生引入社會背景。而對于社會背景的引入，一般可以從以下兩方面著手。第一，教師在課堂教學中應(yīng)對詩歌的背景做細致的闡述，引導(dǎo)學生關(guān)注社會現(xiàn)實，再將社會現(xiàn)實反饋到詩歌中，把握詩人的創(chuàng)作心理。第二，在詩歌教學中引入詩人的思想情感，使學生加強對社會民生的關(guān)注。一般情況下詩人在進行詩歌創(chuàng)作時的情感往往是復(fù)雜的，如果不能對這復(fù)雜的情感進行全面的體悟，就會出現(xiàn)答題失誤，所以必須在教學中介紹詩人的情感，并將其情感進行系統(tǒng)的歸類，便于學生把握。例如，詩人在表現(xiàn)憂國傷時的情懷時，一般還會對統(tǒng)治階級的黑暗統(tǒng)治進行揭示，或是對人民的生活疾苦表示同情。

3.結(jié)語

對古代詩歌的鑒賞是語文高考的一個重要題型，廣東省的高考對于古代詩歌的選擇并不局限于學生的學習范圍，它在一定程度上是與社會接軌的題型，因此學生不僅要在課堂上學習詩歌鑒賞的答題技巧，還要在課堂外的社會中加強社會體悟，爭取能與詩歌中的思想產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)理解性的答題。

（作者單位：廣東省興寧市田家炳中學）