姜紅霞

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗戶，它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感，陶冶學(xué)生情操的有效途徑。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必備的基本技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，陶冶學(xué)生的情操。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。目前，在很多小學(xué)仍然設(shè)有晨讀課，筆者將以晨讀課為例，探討如何促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

一、明確目標(biāo)，有的放矢

目標(biāo)是一切活動(dòng)的源動(dòng)力，沒(méi)有目標(biāo)的活動(dòng)只能是事倍功半。有些學(xué)生表面上看起來(lái)是在讀書(shū)，但“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，以致于讀了很長(zhǎng)時(shí)間也讀不懂讀不透，更別談達(dá)到背誦的程度了。還有的學(xué)生背書(shū)倒不慢，遙遙領(lǐng)先，可是背完學(xué)過(guò)的課文就無(wú)所事事，任時(shí)間白白流逝。

針對(duì)這些情況，筆者在班級(jí)開(kāi)展了“快樂(lè)的老漁翁”的活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都是老漁翁，他們的魚(yú)塘就是晨讀課，他們要做的是在“魚(yú)塘”里捕到各種各樣的“魚(yú)”，填飽家人和自己的“肚皮”。完成一篇課文的背誦這是捕到了一條“鰱魚(yú)”，背一首古詩(shī)這是捕到一條“鯽魚(yú)”，美美地讀完一篇美文這是捕到了一條“金魚(yú)”，自選的其他內(nèi)容算作一條條“花魚(yú)”。每天清晨，“漁翁”到校后的第一件事就是制定“捕魚(yú)”計(jì)劃，自主確定讀書(shū)的內(nèi)容及要求。晨讀課結(jié)束前留有幾分鐘給“漁翁”進(jìn)行成果展示，背書(shū)、美文朗誦、古詩(shī)文背誦都可以。結(jié)束后，各人填寫(xiě)“捕魚(yú)”收入表。

這樣的設(shè)計(jì)在于將整個(gè)晨讀課進(jìn)行了故事化處理，生活氣息濃，有一定的趣味性，增強(qiáng)了讀書(shū)的目的性，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)動(dòng)力。有些“漁翁”捕獲甚多，“家境”越來(lái)越富裕；有些漁翁懶惰成性，“家人”跟著忍饑挨餓。展示的過(guò)程中也在啟示學(xué)生多勞多得，不勞不得的道理，增強(qiáng)了其讀書(shū)的導(dǎo)向性。

二、審時(shí)度勢(shì)，釋放疲勞

不知道細(xì)心的老師有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)晨讀課剛開(kāi)始時(shí)，教室里也許是書(shū)聲朗朗很是振奮人心，而到后半節(jié)時(shí)則書(shū)聲漸弱呈現(xiàn)出明顯的倦態(tài)。有些老師會(huì)認(rèn)為這是學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真的體現(xiàn)，于是要求“聲音響亮些！”或者質(zhì)問(wèn)一句“有沒(méi)有吃早飯？”其實(shí)，不是學(xué)生不想讀，是他們讀累了。這種癥狀在教育心理學(xué)上稱為“課堂疲勞癥”，是一種正常的心理表現(xiàn)。年級(jí)越低越容易疲勞，這是由于小學(xué)階段的學(xué)生注意力易分散，注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)引起的。

作為老師要即時(shí)捕捉學(xué)生疲勞的信息，比如聲音偏低，讀的姿勢(shì)東倒西歪等等，一般不超過(guò)30分鐘學(xué)生就進(jìn)入了疲勞期，有時(shí)還會(huì)提前。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入疲勞期后，老師沒(méi)有必要讓其繼續(xù)讀書(shū)。這時(shí)可以讓他們靜下來(lái)，創(chuàng)造相對(duì)安靜的環(huán)境，換一種形式讀書(shū)，緩解其長(zhǎng)時(shí)間在喧鬧環(huán)境中讀書(shū)產(chǎn)生的疲勞。筆者是這樣做的，把個(gè)人自讀改成美文欣賞，找出課本中或課外的美文，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，可以老師范讀學(xué)生欣賞，也可以指名讀，師生共賞。學(xué)生不但在舒緩的音樂(lè)中釋放了疲勞，還學(xué)到了朗讀的技巧，享受到了朗讀的美。這時(shí)讓他們自己秀一段朗讀，他們準(zhǔn)會(huì)躍躍欲試的，如果再來(lái)個(gè)小小的比賽，他們更會(huì)摩拳擦掌的。讀書(shū)的形式很多，有成語(yǔ)接龍、諺語(yǔ)搶答，賽詩(shī)，賽讀等等，既活躍課堂的氣氛，也緩解學(xué)生的疲勞。

三、開(kāi)拓空間，豐富內(nèi)容

晨讀課讀什么？這個(gè)問(wèn)題似乎不值一問(wèn)。很多老師乃至學(xué)生都認(rèn)為晨讀課無(wú)非就是讀讀語(yǔ)文書(shū)罷了。其實(shí)不然，每個(gè)班每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不盡相同的。例如，老師教到了18課，有的學(xué)生早早完成背書(shū)任務(wù)，有的學(xué)生甚至還停留在16、17課。大家背書(shū)的進(jìn)度是不同的，有人吃不了，有人吃不飽。對(duì)于晨讀時(shí)間頗有富余的學(xué)生，如果老師視若無(wú)睹、置之不理，任其無(wú)所事事，則會(huì)大大降低其晨讀的效率。

筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的晨讀任務(wù)。第一，讀語(yǔ)文書(shū)。對(duì)于不要求背誦的課文只要達(dá)到讀熟的程度，對(duì)于要求背誦的課文則必須滾瓜爛熟。第二，讀古詩(shī)文。學(xué)生人手一本的《古詩(shī)文朗讀》可以得到充分的利用。人們常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@個(gè)梯度的設(shè)計(jì)有助于夯實(shí)學(xué)生的古詩(shī)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)其對(duì)古詩(shī)文的興趣，為其今后的學(xué)習(xí)、運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，讀美文。為了創(chuàng)建“書(shū)香校園”，學(xué)校采取了多種渠道，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。學(xué)校圖書(shū)館購(gòu)進(jìn)了大量新書(shū)向?qū)W生開(kāi)放，定期舉辦“我讀書(shū)我快樂(lè)”的讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)。

四、尊重主體，適度調(diào)控

誰(shuí)是晨讀的主體？學(xué)生呀。有的老師看到學(xué)生在教室里書(shū)聲朗朗，自己倒有些閑得慌，于是坐在講臺(tái)前或改作業(yè)或?qū)憘湔n；有的老師生怕學(xué)生不讀書(shū)，于是一臉嚴(yán)肅地在行間巡視；還有的老師講臺(tái)周圍被學(xué)生圍了個(gè)水泄不通，一個(gè)個(gè)等著到老師那兒背書(shū)。上述幾種老師的做法，筆者也都體驗(yàn)過(guò)，深感其弊。第一種做法很容易給學(xué)生一種心理暗示：“老師并不在乎我們是怎么讀書(shū)的，我們讀書(shū)好壞是無(wú)足輕重的?！钡诙N做法也容易給學(xué)生一種心理暗示：“是不是我讀得不夠好？老師怎么那么嚴(yán)厲地看著我？”第三種似乎很熱鬧其實(shí)效率并不高，那么多學(xué)生圍在老師那兒等著背書(shū)，而老師只有兩只耳朵，只能一個(gè)一個(gè)地聽(tīng)學(xué)生背，這要浪費(fèi)多少學(xué)生的時(shí)間？其實(shí)完全可以讓學(xué)生到各自的組長(zhǎng)那兒背書(shū)。（為了減輕組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，可以多配幾個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)只設(shè)三個(gè)組員。）

老師在晨讀課上到底應(yīng)該起一個(gè)什么作用？筆者認(rèn)為，老師要關(guān)注學(xué)生的晨讀，要能夠傾聽(tīng)學(xué)生的讀書(shū)聲，對(duì)學(xué)生的晨讀進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控。當(dāng)有學(xué)生分神時(shí)，老師可以拍拍他的肩，適度的提醒；當(dāng)老師在行間行走時(shí)，可以面帶微笑，給學(xué)生輕松自信的心理暗示；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入疲勞期時(shí)，老師可以組織一個(gè)小比賽、小欣賞緩解學(xué)生的疲勞。老師是機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的潤(rùn)滑油，是美味佳肴的調(diào)味品，是學(xué)生高效讀書(shū)的加油站。看到學(xué)生進(jìn)入朗讀佳境，筆者喜歡跟他們一起晨讀，學(xué)生讀筆者也讀，學(xué)生看到老師和他們一樣都需要讀書(shū)，可以增強(qiáng)其讀書(shū)的動(dòng)力。

晨讀課小舞臺(tái)大天地，作為語(yǔ)文教師我們要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注點(diǎn)滴，為學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)尋找最佳的契機(jī)，讓小小的晨讀課一樣放射清晨的縷縷陽(yáng)光！