曹霞

【摘要】英語教學(xué)中，教師探索最佳教學(xué)方式既是深化英語課堂教學(xué)改革、全面提升英語教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是英語教學(xué)保持可持續(xù)性發(fā)展的重要途徑。在英語教學(xué)方式推陳出新的今天，教師立足課堂教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況確立操作性強、教學(xué)效果明顯的教學(xué)方式顯得格外重要，合作學(xué)習(xí)就是高效教學(xué)方式的具體表現(xiàn)形式。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 教學(xué)方式 展示 主體

英語合作學(xué)習(xí)方式是英語教學(xué)在“以人為本”理論基礎(chǔ)上不斷形成與發(fā)展的一種高效教學(xué)模式，是學(xué)生思維共鳴后最近認知交織的產(chǎn)物，其特點為學(xué)生組內(nèi)互動、相互質(zhì)疑、收獲果實，從而最大程度地實現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)展的目的。合作學(xué)習(xí)方式不是簡單地將不同學(xué)生組合在一起形成二人或者更多學(xué)生群體的自由組織，而是學(xué)生基于共同目標，并為完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而相互啟發(fā)、共同進步的學(xué)習(xí)利益組織。

一、合作學(xué)習(xí)主體地位的確立

傳統(tǒng)英語教學(xué)最大的弊端就是教師主導(dǎo)、學(xué)生被動。教師利用課堂大部分時間詮釋文本、講解語法，學(xué)生忙于記錄、機械練習(xí)。這種教學(xué)方式不僅無法培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維的習(xí)慣，而且由于缺少語言實踐機會，學(xué)生交際能力明顯低下。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主思考、共同探討，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。學(xué)生不再被動參與教學(xué)過程，而是主動思考弄清知識的來龍去脈，學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情完全來自于內(nèi)驅(qū)力的推動。因此，合作學(xué)習(xí)方式的運用使學(xué)生有了更多的語言實踐機會，他們不僅可以與同桌同學(xué)相互討論，還可以與小組內(nèi)其它成員相互探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作共享的主體范圍明顯擴大。學(xué)生在組內(nèi)相互探討，不僅可以凸顯個體優(yōu)勢，還展示了自己的風(fēng)采，學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心在活動中得到了提升。

二、合作學(xué)習(xí)范圍的多元體現(xiàn)

英語學(xué)科特點為合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的運用提供了便利，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況把更能發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)任務(wù)派遣給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主弄清知識的發(fā)展過程。例如，英語習(xí)題講評課中，教師對于理解難度較大的題型，諸如閱讀理解題，采用合作學(xué)習(xí)方式既可以讓組內(nèi)其它同學(xué)了解他人的思維過程，也可以從解析中學(xué)習(xí)他人的解題思路。鑒于合作學(xué)習(xí)的要義體現(xiàn)在組內(nèi)成員之間的相互探究中，因此，對于一篇設(shè)置較多題目的閱讀篇章，教師要對合作學(xué)習(xí)任務(wù)進行適當(dāng)切割，防止出現(xiàn)一個優(yōu)等生從頭講到尾，其他同學(xué)無事可做情形的發(fā)生，即，組織學(xué)生分別解析同一篇章中所設(shè)置的不同題目，確保所有小組成員有事可做，實現(xiàn)更多同學(xué)加入討論的目的。

三、合作學(xué)習(xí)過程的有效管控

反思英語合作學(xué)習(xí)不盡如人意的地方，教師往往都會指向?qū)W生注意力分散問題，即學(xué)生不能始終全身心投入到與他人的交流探討之中，致使合作學(xué)習(xí)過程不能持續(xù)進行。造成學(xué)生注意力分散的原因是多方面的，既有學(xué)生自身的原因，也有教師層面的問題。例如，學(xué)生相互探討名詞性從句的意義及用法時，可能會發(fā)生概念理解偏差而錯將定語從句歸納到其中的問題，對于個別學(xué)習(xí)小組中存在的此類問題，教師往往可能暫停所有小組合作學(xué)習(xí)，并對大家提出警示并給予糾正，從而打斷其它學(xué)習(xí)小組的討論。當(dāng)學(xué)生再次回到合作過程時難免會出現(xiàn)思維不能一下子連接的情形，注意力分散也就在所難免了。因此，教師要么在學(xué)生合作討論之前，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗預(yù)判學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并做好防范工作。要么待學(xué)生討論結(jié)束之后再進行統(tǒng)一糾正，以保持學(xué)生思維的連貫性，盡量避免在學(xué)生討論過程中轉(zhuǎn)移話題。

四、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的動態(tài)展示

英語合作學(xué)習(xí)要防止任務(wù)的單一性，體現(xiàn)任務(wù)的豐富性，這樣才能使學(xué)生合作過程更具活力。一般來說，英語合作學(xué)習(xí)方式與其他合作學(xué)方式往往重視學(xué)生動口，忽視學(xué)生動手。英語教學(xué)實踐表明，學(xué)生合作動手完成學(xué)習(xí)任務(wù)同樣可以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和展示學(xué)生風(fēng)采的目的，例如，在艾滋病預(yù)防內(nèi)容教學(xué)中，教師首先組織各個學(xué)習(xí)小組探討文章的主要內(nèi)容，再要求學(xué)生根據(jù)文本思想合作完成手抄報，將預(yù)防艾滋病的知識以手抄報的形式展現(xiàn)，并比試哪一個學(xué)習(xí)小組所創(chuàng)設(shè)的手抄報形式新穎、內(nèi)容豐富。最后把學(xué)生在有限時間內(nèi)設(shè)計的手抄報在不同學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行相互交流，由學(xué)生評比最佳創(chuàng)意報，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，豐富了文本教學(xué)的內(nèi)涵，而且還培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽感。

五、合作學(xué)習(xí)評價機制的確立

教師要從學(xué)生合作成果、合作過程以及學(xué)生情感體驗方面對對學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況進行評價。對于合作學(xué)習(xí)成果的評價，教師可以體現(xiàn)更為廣闊的視野，把學(xué)生納入評價環(huán)節(jié)。事實上，在教師評價之前，學(xué)生心中都有一桿秤，他們肯定有著自己的思考，教師順勢而為發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，由他們評判各小組學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，教師也不可能置身于外。教師要把自己巡視過程中發(fā)現(xiàn)的一些積極行為，包括，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的踴躍展示；包括，學(xué)生在組內(nèi)呈現(xiàn)的閃光點等方面向其他同學(xué)介紹，達到鼓勵他人的目的。對于合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題也要客觀指出，諸如，學(xué)生被動參與的情形；諸如，學(xué)生做與合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不相干的情形等，以起到警示的目的。

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師組織課堂教學(xué)行為、把握教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生被動參與課堂教學(xué)活動，完全體現(xiàn)了教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量難免受到負面影響。合作學(xué)習(xí)方式開辟了英語教學(xué)的新天地，它既是英語教學(xué)策略的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體實踐，教師要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，改善和提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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