童明英

【摘 要】調(diào)查研究顯示，人類在學(xué)習(xí)能力方面存在著巨大的潛力。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要想做好教學(xué)工作，就要有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，因此本文主要針對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)工作展開(kāi)研究，探討教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 激發(fā)學(xué)習(xí)潛能 學(xué)習(xí)心態(tài)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.157

語(yǔ)文是以漢語(yǔ)為載體所創(chuàng)建的一門語(yǔ)言性與文學(xué)性兼具的學(xué)科。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)所遇到的障礙較小，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科來(lái)說(shuō)，對(duì)于同為高中主課的語(yǔ)文重視程度明顯偏低。具體表現(xiàn)為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面積極性不高，所花費(fèi)的時(shí)間精力相對(duì)較少，這也就導(dǎo)致大部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力沒(méi)有得到充分的挖掘和激發(fā)。而素質(zhì)教育背景下的語(yǔ)文新大綱中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的主觀思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，改變當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果相對(duì)疲軟的狀態(tài)。

一、教學(xué)過(guò)程中要“知己知彼”

教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展必不可少的兩大主角。教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任著傳道授業(yè)、解惑的角色，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中則擔(dān)任著受教者、質(zhì)疑者的角色。作為教師來(lái)說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中首要的任務(wù)就是要做到“知己知彼”，從而制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作。

（一）“知己”，不斷充實(shí)自身

一些教師在教學(xué)過(guò)程中存在著經(jīng)驗(yàn)主義精神誤區(qū)，在日常教學(xué)過(guò)程中容易按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，極少吸收學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往就容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容老套，知識(shí)范圍局限性。不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，反而會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須明確自身知識(shí)的缺陷所在，能夠客觀的對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促自己不斷進(jìn)行自我知識(shí)素養(yǎng)的提高，從而將自身打造成語(yǔ)文教學(xué)方面的“高精尖”型人才。

（二）“知彼”，了解學(xué)生語(yǔ)文水平

教師在接受一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)伊始，首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有一個(gè)大體的了解和掌握。這個(gè)過(guò)程不是一天兩天就能夠完成的，需要教師有足夠的耐性和毅力。教師可以采用模擬考試的方式全方位的對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用水平進(jìn)行綜合性的評(píng)估，并確定學(xué)生整體學(xué)習(xí)缺陷型所在，在接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃制定過(guò)程中作為參考標(biāo)準(zhǔn)。其次教師可以通過(guò)日常教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生個(gè)體問(wèn)題進(jìn)行了解，從而對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的缺點(diǎn)進(jìn)行了解。

二、“調(diào)正”學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)

高中階段學(xué)生面臨著高考這道升學(xué)門檻，學(xué)習(xí)壓力大。因此學(xué)生對(duì)于每一門科目的學(xué)習(xí)都應(yīng)存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。但我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科學(xué)生總是在不知不覺(jué)中放松了對(duì)自己的要求。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中涉及的中國(guó)語(yǔ)言與文化，尤其是語(yǔ)言部分是學(xué)生日常生活中時(shí)時(shí)刻刻都能接觸并利用到的，因此學(xué)生從心理上就會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度產(chǎn)生輕視心理，這也就導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性的下降。作為教師，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文這門學(xué)科，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。

（一）嚴(yán)格要求

如今的教學(xué)體制貫徹以人為本的教學(xué)理念，對(duì)于高中語(yǔ)文這類感性思維占主導(dǎo)的學(xué)科，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要更加注重給學(xué)生學(xué)習(xí)上的自由，但自由并不意味著放任。不少語(yǔ)文教師本身就對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度估計(jì)錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的要求放松，從而無(wú)形中給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，不用耗費(fèi)時(shí)間的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)警惕性下降。因此，我認(rèn)為要想徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師首先要從精神方面給學(xué)生“加壓”，讓學(xué)生從心理上正視語(yǔ)文這門科目的重要性，逐漸減弱改變學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在的惰性心理。

（二）制定“處罰”措施

所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，當(dāng)然處罰措施的制定不能是盲目的，而要有目的性。教師在了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的出發(fā)措施，教師可以適當(dāng)?shù)闹贫ㄏ鄳?yīng)的處罰措施。我在教學(xué)過(guò)程中會(huì)綜合學(xué)生的意見(jiàn)，從字詞、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文等幾個(gè)方面分別準(zhǔn)備不同的題目材料，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行相應(yīng)的處罰措施。如對(duì)于作文寫不好的學(xué)生，教師可以采用“演講處罰法”。在下節(jié)課準(zhǔn)備一篇五分鐘的演講稿上講臺(tái)進(jìn)行演講。對(duì)于文言文掌握不好的學(xué)生，教師可以讓其從學(xué)過(guò)的文言文中整理常見(jiàn)的實(shí)詞或虛詞的用法并記住，然后學(xué)習(xí)委員利用課余時(shí)間進(jìn)行檢查。這種有針對(duì)性的“處罰”方式既能夠達(dá)到相應(yīng)的處罰效果，給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的嚴(yán)肅感，更可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

三、具體問(wèn)題具體分析

我們?cè)谂c學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題。學(xué)生由于個(gè)體的差異性所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是不同的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要具備一定的綜合分析能力。具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的不同做到因材施教，制定相對(duì)應(yīng)的解決措施。

（一）綜合分析出學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)“短板”的原因所在

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)大綱所制定的教材內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)字詞、文言文、詩(shī)詞、現(xiàn)代文、作文等方面。高中生由于天賦和興趣的差異，導(dǎo)致在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有所偏頗。學(xué)生對(duì)于感興趣的部分學(xué)習(xí)效率高，動(dòng)力大，而對(duì)于不感興趣的部分則聽(tīng)之任之，甚至是直接放棄。這就導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在明顯的短板，進(jìn)而導(dǎo)致考試過(guò)程中丟分現(xiàn)象嚴(yán)重，影響整個(gè)語(yǔ)文成績(jī)。

（二）針對(duì)性訓(xùn)練

教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)課堂交流，或階段檢測(cè)的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行掌握和分析，找出學(xué)習(xí)障礙所在，從而對(duì)癥下藥。如我的班級(jí)中部分學(xué)生總是在基礎(chǔ)字詞方面出現(xiàn)問(wèn)題，尤其是多音字方面。于是，針對(duì)這部分學(xué)生我制定出每天五道題的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)潛力。讓學(xué)生每天利用課余時(shí)間練習(xí)五道基礎(chǔ)字詞相關(guān)的題目，長(zhǎng)久堅(jiān)持下來(lái)，這部分學(xué)生的出錯(cuò)率大大降低。利用這種教學(xué)方法有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題的解決，從而節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確率。

總之，語(yǔ)文是一門知識(shí)累積性的科目，所涉及的知識(shí)包含五千年中華文化的精髓。因此高中語(yǔ)文教材中所涉及的知識(shí)面非常廣泛，教學(xué)大綱中隱含的拓展性知識(shí)也非常廣泛。因此作為語(yǔ)文教師我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能僅僅局限于教材大綱明面上所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還要不斷地進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為最終的高考做好充分的準(zhǔn)備。