廉鳳霞

【摘要】英語聽力是聽懂以英語語言為媒介所進行的口頭交際活動的能力。聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初的感知環(huán)節(jié)。根據美國的一項調查，正常人在醒著的時候，70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少42%用于聽。（王守元2003）根據第二語言習得理論，語言的輸入是語言習得最基本的條件，聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。無疑，英語課堂教學中的聽力教學就顯得尤為重要。

【關鍵詞】高中英語 聽力 薄弱原因

一、高中學生英語聽力薄弱原因

通過調查分析，學生在聽力測試的過程中會遇到這樣一些問題：心理恐懼聽力。聽不懂。感覺聽力里面的語速過快。理解模糊，不能做出正確的推理。為什么出現了如此多的問題呢？筆者認為所有這些問題的出現主要有以下一些因素造成的：

1.學生自身因素。

（1）語音原因。聽力主要依靠聲音去確定詞的意思。因此，元音的長短，輔音的清濁都對聽力內容的判斷有直接影響。另外，我們在聽生活英語（如影視作品）中還經常會遇到一些英語方言。比如英國音、美國音、澳大利亞英語、美國黑人英語、印度英語等。這些不同民族的不同發(fā)音方式對我們的聽力理解可能會造成一定的障礙。發(fā)音不準。由于沒有良好的語言環(huán)境，很多學生對英語國際音標發(fā)音掌握不好，在聽的過程中，分辨不出聽到的是哪個詞。

（2）詞匯原因。詞匯量掌握偏小，現在的學生普遍比較懶惰，不去記憶，對英語中常用詞組、習慣用語不熟悉，對生僻詞、俚語不理解。這里說的詞匯是一個比較大的范疇。除了平時根本沒有遇見過的詞外，還包括習語（idiom）、口語（colloquialism）、諺語（proverb）、短語（phrase）、俚語（slang）等方面。這幾個方面的詞匯，常常是單詞都認識，但是意思不了解。

（3）文化原因。聽不懂英語的一個很重要的原因是缺乏英語國家文化背景知識。文化知識面狹窄，不懂得語言本身就是一種文化，學英語語言不但要學習這種文字，同時也更應該注重了解或掌握英語賴以存在的英美獨特的文化背景，例如：Christmas、Thanksgiving Day、April Fool，以及英美國家的政治制度、經濟狀況、軍事技術、生活方式、歷史事件等。大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂說話者意圖的問題就屬于此類。它的涉及面很廣，滲透到生活的方方面面。這方面的知識可通過大量了解英美文化來得到增強。

（4）記憶原因。很多學習英語的同學講，“考聽力時我都聽懂了，可等到作選擇的時候，卻好像有一半都記不清了?！痹蚴俏覀冊诼牭臅r候，大部分注意力在理解方面，加上沒有及時對所提細節(jié)作筆記，自然便會聽了后面忘了前面，而聽力測試的重點往往就在細節(jié)的辨認上。因此，考生不僅要聽懂錄音中的語言信息，還應通過一些有效途徑在短時內強記重要信息，如年代、人物、事件、地點、價格、門牌號等。一個人即使記憶力再好，要記清如此多的細節(jié)也不容易，那么只有靠記筆記來幫忙。有的考生常常因為某個單詞沒有聽出來，就焦急不安，一直在想那個單詞的意思，結果是下面連著幾個句子就無法聽清。失去了找正確答案的機會。有些學生聽時全懂，聽完就全忘，這些都是記憶技能不足的表現。

（5）不良的聽力習慣。聽力測試的障礙，除言語知識性因素外，還有非言語知識性的聽力習慣因素。不少學生逐字逐字地聽，聽不了幾個字就受阻而放棄了。這是一種不良習慣。良好的聽力習慣應是：1）聽前預讀手上所有信息，盡快對將聽內容作出預猜，并作好心理準備，調出頭腦中已存相關信息、經驗。如果聽前來不及預讀全部信息，則在聽的過程中，要盡量快速解答所聽題，并留下幾秒時間來預覽下一題，并作好準備。2）按意群聽，以短語結構為單位來聽，不宜逐字逐字聽，否則意群被拆碎，不利整體理解。3）邊聽邊作簡潔記錄，記錄以簡單明了的字符表示為佳，如首字母、箭頭、圓圈等，以備喚起記憶。4）如果有某處未聽懂，心情要穩(wěn)定，不要緊張。實在答不出，且丟開，不要苦思冥想，再調整心態(tài)，準備下一題，否則，可能因為思考上一題而誤下一題，結果惡性循環(huán)下去。此外，關于一詞多義的問題，聽力技巧的缺乏都會影響到聽的最終結果。

2.英語教師自身因素。

（1）語音、語調水平低。一些教師語音不準，因而讀單詞時含糊不清，弄得學生難以辨別；在讀句子時，由于沒有很好地把握同化、合成、弱化、連讀、重音、爆破等發(fā)音方法，更是顯得平乏、呆板、不連貫。結果很容易導致學生語感差，難以聽懂真正純正地道的英語。

（2）強調“應試教育”。一些教師為了在全鄉(xiāng)或全縣舉行的期中、期末統一考試中取得好成績，他們只注重英語語法的教學，要求學生多做相關練習，加強學生對單詞的“死記硬背”。這種所謂的“啞巴”式英語教育教學模式，很容易造成教師忽視對學生英語綜合素質的培養(yǎng)；造成教師把聽力視為可有可無的東西（因為甘肅省普通高考英語聽力成績不計入高考總分），從而使學生的聽力訓練缺乏針對性、長期性、全面性。

二、解決策略

1.聽錄音與讀相結合。因為條件限制，學生練習聽力的機會很少，而課堂時間又不夠用。這樣，如何用好課堂上珍貴的時間來練習學生的聽力呢？只有把聽與讀相結合，先聽再讀再聽，讓學生有層次性的逐層深入，才會得到更好的效果。

2.聽力與測試相結合。對于農村的高中學生，學習英語更多的目的是為了應試。在這種情況下，聽力與測試的結合是對他們最好的訓練。

3.聽后模擬練習。讓學生先聽語篇材料，根據他們的理解來組織模擬演練，激發(fā)學生興趣，使“聽”的單純技能訓練成為有趣的活動，變靜態(tài)的聽力訓練為動態(tài)。