孫蘭

【摘要】當(dāng)今社會，經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展，世界范圍內(nèi)的交流與合作也越來越多，社會對人才的需求也越來越高。作為一種世界通用語的英語在這種環(huán)境下越發(fā)顯得重要，因此，學(xué)生能否學(xué)好英語對其一生的發(fā)展都很重要。然而在中等職業(yè)學(xué)校里，學(xué)生由于底子差，對學(xué)習(xí)英語很排斥，學(xué)習(xí)上缺乏動機，為了改善這種局面，筆者決定借助現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)習(xí)動機的強化理論、成就動機理論、歸因理論和自我效能感理論，在學(xué)習(xí)興趣、成功感和效果強化等理論層面做一有益的探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中職生 英語學(xué)習(xí)動機

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，國與國之間的交流日益頻繁，無論是在政治還是經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域，英語都是一種世界范圍內(nèi)交流的通用語，能否說一口流利的英語對一個人的一生的發(fā)展都會產(chǎn)生很大的影響。因此，在學(xué)生時代學(xué)好英語很重要。然而，在如今的中等職業(yè)學(xué)校里，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情很低。他們一般情況下在初中成績就差，尤其是在英語上，因為不是母語，平時用不到，前學(xué)后忘，導(dǎo)致厭學(xué)、自暴自棄。對此，筆者很是憂慮和著急，希望通過結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來探索出一些方法和途徑來改變這種狀況。

捷克教育家夸美紐斯（Comenius，J.A.）在他的著作《大教學(xué)論》中說過：“人是造物中最崇高、最完善、最美好的。從這種重視人的價值的基本傾向出發(fā)，通過分析人的天賦及其可教育性，他得出一個著名的結(jié)論：假如要去形成一個人，那便必須由教育去形成”?？涿兰~斯也曾說過“學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使他們主動學(xué)習(xí)，并從中體驗到自己的能力和成功感。”中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)不好不是因為愚笨，而是在之前的學(xué)習(xí)過程中沒有探索出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，喪失了學(xué)習(xí)信心，或者是懶惰怕苦，這些使他們不斷地經(jīng)歷著一種心靈上的失敗感。如果教師不想方設(shè)法去幫助學(xué)生改變這種現(xiàn)象，那么毀掉的將是學(xué)生的前途。為了對學(xué)生的未來負責(zé)，筆者希望在信息技術(shù)條件下找到一些可行的辦法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高他們學(xué)習(xí)英語的動力。

一、學(xué)習(xí)動機的概念

凡是有意義的活動都是由一定的動機引起的。動機即是指向和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài)，是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標(biāo)等，學(xué)習(xí)動機是驅(qū)使個體學(xué)習(xí)活動的動因。動機對人的行為具有一定的激發(fā)、導(dǎo)向和維持的功能。它可以使有機體進入活動狀態(tài)，對活動進行有意義的選擇并且維持適當(dāng)?shù)幕顒訌姸?，最終使活動得以完成。學(xué)習(xí)動機使學(xué)生對與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動感興趣并堅持下去。

二、學(xué)習(xí)動機的種類

人類的動機是多種多樣的，每個個體在學(xué)習(xí)時候的學(xué)習(xí)動機也是各不相同的。有的人可能是因為對所學(xué)的東西感興趣，覺得好奇、有吸引力，有的可能是為了獲得想要的東西而學(xué)習(xí)，比如為了獲得獎學(xué)金、升遷、加薪或出國等等，國內(nèi)外對于學(xué)習(xí)動機有許多分類和解說，結(jié)合這些現(xiàn)有的這些闡釋可以使我們更好地理解動機的概念。

1.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為來自內(nèi)部的和來自外部的兩種，它一般由個體自身內(nèi)部所受到的驅(qū)力或外部所受到的誘因構(gòu)成。當(dāng)學(xué)習(xí)者對某件事物感覺有興趣，覺得有用、有必要學(xué)等情感體驗時，便會自覺主動地去學(xué)習(xí)，或者當(dāng)外部出現(xiàn)一個強烈的刺激時，比如豐厚的獎品、他人的尊重、嘉獎、提升、出國等機會時，學(xué)習(xí)者也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機變強的現(xiàn)象。無論是內(nèi)部動機還是外部動機，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為都會產(chǎn)生一定的影響。這種影響可能是趨向于好的方面，也可能是趨向于壞的方面，它會激發(fā)學(xué)習(xí)者朝向目標(biāo)努力。積極的動機會對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生正強化，消極的動機會對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生負強化。

2.交往學(xué)習(xí)動機和成就學(xué)習(xí)動機。任何動機都帶有一定的社會性質(zhì)，根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會性可將其分為交往動機和成就動機。交往動機是希望獲得別人的認可、贊同，融入到目標(biāo)群體中，如為了得到父母、老師或同學(xué)的贊許而努力學(xué)習(xí)。成就學(xué)習(xí)動機是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得高成績而用一種高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，以期贏得地位和尊重，如為了升遷、嘉獎、出國。

3.近景性學(xué)習(xí)動機和遠景性學(xué)習(xí)動機。人類的活動目標(biāo)、計劃等有遠期和近期之分，同樣，學(xué)習(xí)動機也有近期和遠期之分。近期學(xué)習(xí)動機也叫近景性動機，遠期學(xué)習(xí)動機叫做遠景性學(xué)習(xí)動機。近景性動機與學(xué)習(xí)結(jié)果直接相關(guān)，可以是為了得到獎賞，也可以是因為教師講的好而提高了興趣，這種動機比較具體，但作用不夠持久。一旦刺激物消失，動機也就不存在了。遠景性動機是學(xué)習(xí)者自身認識到了學(xué)習(xí)的重要性，如為了將來考上理想中的好大學(xué)、為了找一份好工作或是為了將來的職業(yè)發(fā)展而發(fā)憤圖強。這種動機雖是間接性的，雖與目前的學(xué)習(xí)、努力聯(lián)系沒有那么緊密，但它的作用力比較持久，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者為之不斷努力。

4.主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動中，動機并不總是單一的，有時可以參雜著多種動機成分。在這些動機成分中，各種動機之間地位并不平衡，而且是隨著時空的變化而變化的。在一定的時期內(nèi)可能某種動機占據(jù)主導(dǎo)地位，而當(dāng)條件發(fā)生變化時，可能又是另外一種動機占據(jù)主導(dǎo)地位。在一定時期內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位的動機叫做主動性動機，其他的叫做輔助性動機。主動性動機在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起主要的作用，它強烈而穩(wěn)定。輔助性動機在學(xué)習(xí)行為中起一個次要的作用。

三、學(xué)習(xí)動機理論

1.強化理論。行為主義者認為，動機是由外部刺激所引起的一種對行為的沖動力量，強化是引起動機的重要因素。人的某種行為傾向取決于先前的學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的聯(lián)系。強化可以增強某種行為重復(fù)發(fā)生的可能性。

強化從性質(zhì)上可以分為正強化和負強化。正強化指某個愉快刺激的出現(xiàn)能夠提高個體的行為反應(yīng)，如老師、家長的表揚、獎學(xué)金等會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。負強化指某個厭惡刺激的退出會提高個體的行為反應(yīng)，如為了避免受到懲罰，避免補考等，學(xué)生也會努力學(xué)習(xí)。

從程序上強化可以分為連續(xù)強化和斷續(xù)強化。在連續(xù)強化的刺激下，個體做出相應(yīng)反應(yīng)的頻率很高，但如果強化一停止，行為反應(yīng)也不再出現(xiàn)。在學(xué)校中學(xué)生所受到的大多是斷續(xù)強化。

2.成就動機理論。成就動機即追求一種成功的欲望，學(xué)習(xí)者會因為想要實現(xiàn)某種愿望而去學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家默瑞在20世紀30年代提出了成就需要，他指出，人格的中心由一系列需要構(gòu)成，其中之一就是成就的需要。馬斯洛的需要理論告訴我們，人的最高級別需要是自我實現(xiàn)的需要，即成就的需要。這種需要能使人克服困難，積極地去追求較高的目標(biāo)。

3.歸因理論。歸因論，顧名思義，就是一種對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成敗進行解釋的理論。美國心理學(xué)家海德（Heider，1957）最早提出了歸因論。他認為，滿足人的需要的基本手段就是了解人們行動的原因，人們會把行為歸結(jié)于內(nèi)部原因和外部原因。

4.自我效能感理論。美國心理學(xué)家班杜拉最早提出了自我效能感理論（self-efficacy），該理論是指人對自己能否成功地從事某一活動的自我主觀判斷。他在理論中指出，人的行為受結(jié)果和先行因素的影響，某一行為出現(xiàn)的原因不是隨后的強化，而是人在認知到行為與強化之間的相互關(guān)系之后產(chǎn)生的對下一步強化的期待。

自我效能感對人的行為具有重要的調(diào)節(jié)作用。它能決定人對活動的選擇和堅持性，自我效能感高的人會選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)并堅持下去，而自我效能感低的人則相反。

四、信息技術(shù)對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)作用

1.激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，也是一種學(xué)習(xí)的強大推動力。靜止的文字很難調(diào)動起學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，對中職學(xué)生尤其如此，本來對英語課就很排斥，如果沒有“有趣”的東西來吸引他們，英語課將很難堅持到底。而這個年齡段的學(xué)生對新鮮事物非常地感興趣。因此，教師要充分利用多媒體的“鮮活生動”的特點，將教材內(nèi)容與圖片、聲音、動畫、文字、視頻等有機結(jié)合起來，讓原本枯燥的課堂內(nèi)容變得生動有趣，引發(fā)學(xué)生的探求知識的欲望，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還要注意不斷變換呈現(xiàn)方式，一成不變的內(nèi)容也會使人厭煩。

2.體驗成功。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式都是老師課堂上面教，學(xué)生記，一成不變，學(xué)生總是被動地在學(xué)習(xí)，現(xiàn)代社會要求培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的人才，那么，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就必須發(fā)生改變，以適應(yīng)社會對人才的需求。職業(yè)學(xué)校不像高中，學(xué)業(yè)負擔(dān)沒有那么重，學(xué)生可以有大把的課后自主學(xué)習(xí)時間。教師應(yīng)利用這一有利條件，在課前積極挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，對所教內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求為學(xué)生設(shè)計出一系列的任務(wù)，比如像做一個Webquest，將學(xué)習(xí)要求和協(xié)助工具都在Webquest上面呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)和探索，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。對學(xué)生而言，他們可以學(xué)會在老師的指點下去進行自我探索和發(fā)現(xiàn)、小組合作探索、總結(jié)和呈現(xiàn)等一系列的學(xué)習(xí)技能，在探索求知的過程中慢慢體驗成功的歡樂，增強自信心和自我效能感，同時還為學(xué)會終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.強化動機。當(dāng)學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時地給予反饋。表揚能使人產(chǎn)生一種自信心和自我肯定感，而批評則使人沮喪。面對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們在過往的學(xué)習(xí)中，體驗最多的是一種學(xué)習(xí)上的挫敗和失敗感，他們此時最需要的是教師的一句真誠的鼓勵和肯定，這將是他們努力學(xué)習(xí)的一種強大的動力。因此，職校的教師更要注意保護學(xué)生的自信心和積極性，在教學(xué)中注意多用褒揚，少用或妙用批評。對學(xué)生完成的任務(wù)要及時作出積極恰當(dāng)?shù)姆答?。積極的反饋不僅能讓學(xué)生及時了解自己的“對錯”，還能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師可以利用一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，與學(xué)生在線互動，這種學(xué)習(xí)方式不僅新穎而且反饋及時，當(dāng)學(xué)生做對時不吝表揚，當(dāng)學(xué)生做錯時也不惜鼓勵之辭。良好的反饋能在很大程度上幫助學(xué)生樹立進一步學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)積極性，強化學(xué)習(xí)動機。另外，反饋也要及時，時間相隔的越長，反饋的效果就越差。

參考文獻：

[1]Heider，F(xiàn).The Psychology of Interpersonal Relations.New York：Wiley，1958.

[2]Murray，H.A.Explorations in Personality.New York：Ford University Press，1938.

[3]夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論[M].人民教育出版社，1984.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究，2001（3）：105-110.

[5]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007：9.

[6]賈冠杰.英語教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海外語教育出版社，2010.