胡良瓊

【摘要】在新課改之下的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，全國(guó)出現(xiàn)了高中地理教學(xué)改革的熱潮。高中地理教學(xué)要適應(yīng)新時(shí)代的需求，必須積極擺脫傳統(tǒng)地理教學(xué)的束縛，探索新的教學(xué)模式。本文分析了“三主五步”教學(xué)法在高中物理中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】“三主五步”教學(xué)模式 ?高中地理教學(xué) ?策略

一、科學(xué)的設(shè)置前置作業(yè)

前置作業(yè)是在正式課堂開(kāi)始之前，為更好完成教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和生活體驗(yàn)提前布置給學(xué)生的作業(yè)。在“三主五步”教學(xué)中，前置作業(yè)是地理課堂不可或缺的組成部分之一。

前置作業(yè)的設(shè)計(jì)必須具有針對(duì)性、科學(xué)性和可行性。作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合地理

科學(xué)的基本原理，符合與之相關(guān)學(xué)科的基本理論，不給學(xué)生傳授錯(cuò)誤的知識(shí)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體情況、學(xué)校周邊的社會(huì)狀況、學(xué)校自身?xiàng)l件來(lái)設(shè)計(jì)合理、可行的前置作業(yè)。如：查一查地圖，我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)與其它地區(qū)的地理界線是哪些地理事物？地理上，我國(guó)南方與北方的界線又是哪些地理事物？南方與北方的地理界線是一條非常重要的地理界線，你能說(shuō)出它在氣溫、降水、溫度帶、干濕地區(qū)、植被等方面的意義嗎？

每個(gè)前置作業(yè)都必須精心設(shè)計(jì)，明確和細(xì)化，讓學(xué)生容易理解，容易操作。前置作業(yè)切忌籠統(tǒng)化、概念化、抽象化，這是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的過(guò)程，教師在前置作業(yè)下發(fā)之前要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作：調(diào)查學(xué)生的狀況，搜集學(xué)生可以利用的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的完成度。如必修一自然地理地球運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)的前置作業(yè)設(shè)置：地球自轉(zhuǎn)的中心是什么？北極星的空間位置如何？在我們學(xué)?？吹降谋睒O星在哪個(gè)方位？

在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有一定的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，以提升學(xué)生的興趣和能力水平。地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)不能完全脫離地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)天馬行空。在注重地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授的前提下，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如前置作業(yè)設(shè)計(jì)：你能判斷下列事件或現(xiàn)象是否屬于環(huán)境問(wèn)題嗎？例：水泥廠排放的黑色濃煙，直沖上天，順著北風(fēng)，張牙舞爪飄向西界山，遇到阻擋，向四面八方揮舞著消散，妖魔般前仆后繼，仿佛無(wú)窮無(wú)盡。前置作業(yè)應(yīng)該是一種幵放的問(wèn)題設(shè)置，同時(shí)以學(xué)生興趣為中心。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對(duì)地理學(xué)科感興趣才可能去深入探究地理學(xué)科的奧秘，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的新大陸。

二、合理的分組教學(xué)

1.合理安排小組數(shù)量和小組人數(shù)

小組數(shù)量不宜過(guò)多，過(guò)多容易導(dǎo)致一些小組的閑置，在課堂得不到匯報(bào)展示的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，小組數(shù)量在6-8之間比較適宜。小組規(guī)模一般以倆倆為基本互助單位形成的4或6人組為宜，以有利于小組合作交流的有效進(jìn)行和匯報(bào)展示。具體還需根據(jù)班額大小確定。

2.合理組合小組成員

合作小組的組員分配應(yīng)該遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基本原則。教師應(yīng)

按照學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)，地理學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生性別、性格等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，保證組內(nèi)都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這體現(xiàn)了同組異質(zhì)的原則，有利于小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)。在同組異質(zhì)的基礎(chǔ)上，就組成了多個(gè)均衡的小組，這就是異組同質(zhì)，這為小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)了條件。如果分組的結(jié)果是“同組同質(zhì)”，則必定會(huì)造成兩極分化、班級(jí)混亂，使小組合作學(xué)習(xí)的功能淪為空談。一般不提倡學(xué)生自愿組合，因?yàn)閷W(xué)生往往是按照個(gè)人的喜好和人際關(guān)系來(lái)組合，難以形成小組成員的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，所以學(xué)生個(gè)人意愿只能作為參考。小組結(jié)構(gòu)確定后，可以讓每小組以地理事物的名稱取一個(gè)代號(hào)，如：珠穆朗瑪組，太平洋組，長(zhǎng)江組等，這樣可以提升小組成員的興趣，樹(shù)立為小組爭(zhēng)榮的使命感。

3.合理分配小組成員任務(wù)

小組組建后，教師要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從。保證本組每個(gè)成員都要有分工，如選擇地理成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組成員的前置問(wèn)題的討論，和對(duì)當(dāng)天所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行過(guò)關(guān)檢查;如選擇語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為本組的“主持人”和“外交官”，負(fù)責(zé)本小組的匯報(bào)展示和回答其他小組提出的質(zhì)疑的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然各種角色分工不能一成不變，要求學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)生生互動(dòng)的有效性。

4.適時(shí)進(jìn)行組間人員調(diào)整

組內(nèi)成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，合作成員之間形成了互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是之后，可能出現(xiàn)各小組的發(fā)展很不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異的情況，這時(shí)教師就要根據(jù)平時(shí)的觀察了解到的各小組的實(shí)際合作狀況，及時(shí)進(jìn)行人員調(diào)整，才能重新發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

三、小組匯報(bào)展示——全班交流

在課間和課堂做好充分的前置作業(yè)定向自學(xué)和小組合作交流討論之后，進(jìn)行

課堂上的小組匯報(bào)，展示小組合作成果和接受其他小組質(zhì)疑的全班交流的環(huán)節(jié)。小組匯報(bào)展示一方面是檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)效果，另一方面是提升學(xué)生表達(dá)能力和交際能力、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈自信心和求知欲望的最為重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于高中地理來(lái)說(shuō)，不僅要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和地理技能，還要求學(xué)生能用規(guī)范的地理語(yǔ)言來(lái)表達(dá)地理事物的分布規(guī)律，表達(dá)自身的地理觀。通過(guò)小組成員的匯報(bào)展示，極大的改善了學(xué)生傳統(tǒng)地理課堂上“知道”的知識(shí)水平，提升到“說(shuō)出”的能力水平，從而形成更好的地理素養(yǎng)。如：簡(jiǎn)述四川盆地與川西高原兩大地形區(qū)內(nèi)交通線路布局特點(diǎn)的差異及其原因。這是一個(gè)開(kāi)放性的地理問(wèn)題，傳統(tǒng)地理課堂上地理教師會(huì)告訴學(xué)生兩大地形區(qū)交通線路布局特點(diǎn)的差異，會(huì)讓學(xué)生把標(biāo)準(zhǔn)答案抄寫下來(lái)并加以背記，但是學(xué)生的能力只是停留在機(jī)械的記憶水平，而通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言匯報(bào)展示，能使地理信息在大腦得到進(jìn)一步的刺激和加工，從而加以強(qiáng)化，提升至高層次的動(dòng)作記憶水平。

四、課堂歸納總結(jié)

在每一個(gè)小組成員匯報(bào)展示和全班交流后，教師要適時(shí)站出來(lái)做出評(píng)價(jià)、歸納、總結(jié)，否則可能使課堂陷入無(wú)止境的糾纏當(dāng)中，使課堂效率降低。教師尤其要對(duì)地理課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)給予啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、探索方法，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。歸納總結(jié)之后，由教師階梯性地出示從基礎(chǔ)性鞏固練習(xí)題到能力提升題、拓展題，達(dá)到鞏固知識(shí)和提高能力之目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖勇三主五步”教學(xué)模式[J].教師.2013年，第01期：10-11.

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