鄧景艷

古人說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。說明學習興趣是學生自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。因此，在知識嚴謹數學的教學中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣并將其滲透到每個教學環(huán)節(jié)，貫穿于數學教學的全過程是必要的，也是值得探討的問題。

一、利用師愛，培養(yǎng)興趣

奧地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育;沒有情感的課堂不是成功的課堂?！庇绊憣W生學習數學興趣的因素很多，但其中最容易讓人忽視的就是情感效應的因素。數學教師因受數學學科特點的影響，很容易在學生心中形成呆板、嚴厲的印象，部分學生會覺得學數學很無趣。所以在數學教學中，教師要激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會。善于發(fā)現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與學習。教學時，教師可采用商量的、與朋友間交談的口氣與學生對話。如：“XXX你是怎么看的？”，“誰想發(fā)表自己的見解？”，“老師的看法是……，你們覺得怎么樣？”，“老師也有些想法與同學們交流”等等。這樣的語言，使師生間的交流是平等的，使學生感受到教師是他們的朋友，為學生創(chuàng)建起一個主動學習的良好氛圍。學生 “親其師”， 才會“信其道”，達到“愛屋及烏”的程度，進而喜歡數學這門課程，特別是在中學高年級，常常會產生一些后進生，對他們的態(tài)度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，對那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，那怕是微小的進步，教師也要及時肯定，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促進其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。

二、創(chuàng)設情景，誘發(fā)興趣

瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明：當感性輸入的信息與人現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。因此，課堂教學中，創(chuàng)設良好的問題情景能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種緊張，活躍和諧生動，張馳有效的理念氣氛。

創(chuàng)設問題情景是一種心理機制，它對大腦皮層具有很強烈的持續(xù)的刺激作用，使人一時猜不透，想不通，又丟不開，放不下，尤能激發(fā)學生的學習熱情，促使思維活躍，想象豐富、記憶力加深?！傲己玫拈_端，是成功的一半”。 在教學中，創(chuàng)設一些問題型、活動型、探究型、信息型情境，能有效地激起學生的學習興趣，極大的提高課堂教學的效率。

三、明確目的，產生興趣

心理學研究表明，興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動形成和發(fā)展的。當一個人有了某種需要時，才會對相關的事物引起注意，并產生興趣。因此， 教師在導入新課后，應明確具體地交待學習目標，使學生明確本節(jié)課的學習內容在知識體系中以及在實際應用中的地位、作用，以引起學生的重視，產生心理的需要，引發(fā)學習的愿望，從而產生濃厚的興趣。

在實施義務教育的今天已普及初中教育，學生水平不齊等差距逐漸擴大，用老一套辦法來對學生進行同步教育，而不能兼顧不同層次的學生需求是行不通的，因此，兼顧不同層次的學生需求是提高課堂教學質量的關鍵所在，減輕學生課外負擔，使學生有事做，就顯得尤為重要，數學學科的學習，對原有的基礎有極大的依賴性，學生學不好前面的知識是不可能學好后面的知識的，如果對學生教以同一內容，講同一例題布置同樣的作業(yè)，就有部分學生聽不懂而“吃不了”，部分基礎好的學生“吃不飽”，要改變這種狀況，教者需根據不同層次的學生制定不同的教學目標，確定不同層次的教學內容與教學要求，使各層次的學生都能學習到實質性的東西，使各層次的學生都有事做從而提高全體學生學習數學的興趣。

四、動手操作，促進興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！毙睦韺W研究也認為：智慧出于手指尖?！眹H學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學當中，我們就盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的機會，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生努力成為一個發(fā)現者、研究者、探索者。如在三角形、平行四邊行、梯形等面積公式推導的教學中，采用投影演示"割拼"過程，化靜為動，一目了然，而通過學具的剪拼，不但能提高學生動手操作能力，而且通過自擺弄得出的結果;講圓錐的側面展開圖時，讓學生把事先準備的圓錐模型用剪刀沿一條母線剪開，印象深刻，記得牢。

興趣是在活動中形成和發(fā)展起來的，課外組織學生開展一些數學活動，讓他們親自動手，積極參與的活動并看到自己的活動的成果，在活動中加強對所學知識的應用能力，進一步探究更深更廣的方面，保持學生的興趣的持久性、穩(wěn)定性。如開展圖案設計大賽，讓學生在學習解直角三角形后，去測量山高、樹高、河寬等，實踐證明，這樣的活動學生有極大的興趣，都能積極參與。

總之，數學教學應結合學生自身情況，從學生的生活經驗和情感出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數學的興趣以及學好數學的愿望。