張艷奎

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師就是要在傳授知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。既要管教，更要管學(xué)，只有這樣，才能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我就歷史課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在教學(xué)過(guò)程中，我十分注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)教材中歷史概念較少，適宜學(xué)生自學(xué)的課文，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說(shuō)明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的。在教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)爆發(fā)嗎？在學(xué)習(xí)《戊戌變法》時(shí)問(wèn)，如果光緒帝真的有實(shí)權(quán)，戊戌變法一定能成功嗎？在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，如果不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課本中的重要?dú)v史問(wèn)題和歷史事件可能會(huì)忽略而過(guò)，或不理解，或理解不深刻。因此，我在教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》，使學(xué)生清楚甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中日軍的進(jìn)攻方向和清軍的反擊方向，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，使學(xué)生明了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中中日雙方的形勢(shì)及清軍水師全軍覆沒(méi)的原因。在學(xué)習(xí)"八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)"一目時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看課文中的《辛丑條約》簽訂的情景圖叫學(xué)生談?wù)勥@個(gè)條約給中華民族帶來(lái)什么危害。否則，有些學(xué)生只會(huì)把課本中的圖畫當(dāng)成好看的畫面來(lái)欣賞，并沒(méi)有通過(guò)看圖獲得掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記

記筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生將來(lái)的自學(xué)也有很大的幫助。

教學(xué)中，對(duì)課文中條理較清楚的部分，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，列出課文提綱，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如《女真的勃興和遼、北宋的滅亡》一課中，女真的勃興這一部分條理清晰，我讓學(xué)生自行閱讀，然后根據(jù)課文列出提綱。大部分同學(xué)都能列出：女真的勃興（生活;統(tǒng)一;抗遼;建國(guó)。）我在學(xué)生已經(jīng)掌握女真發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，指出：生產(chǎn)力發(fā)展，女真力量增強(qiáng)，促進(jìn)統(tǒng)一，統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)，團(tuán)結(jié)一致，有利于抗遼，抗遼的成功，擺脫遼的控制，才能建國(guó)。學(xué)生通過(guò)自己的整理，再加上老師的點(diǎn)拔，加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解。又如：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的經(jīng)過(guò)，反復(fù)曲折，學(xué)生如果盲目閱讀，會(huì)不知所云，為了幫助學(xué)生理清線索，我在講課中，要求學(xué)生做好如下筆記：蘇格蘭人民起義（導(dǎo)火線）→1640年議會(huì)斗爭(zhēng)（革命爆發(fā)）→1642年內(nèi)戰(zhàn)開始→1649年處死查理一世，成立共和國(guó)→克倫威爾的獨(dú)裁統(tǒng)治→1660年斯圖亞特王朝復(fù)辟→1688年宮廷政變，資產(chǎn)階級(jí)、新貴族統(tǒng)治確立。

通過(guò)這種簡(jiǎn)單明了的筆記方式，學(xué)生對(duì)于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的進(jìn)程有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的反復(fù)、曲折性也有了更深刻的理解。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史知識(shí)的縱橫向聯(lián)系

歷史學(xué)科具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，許多歷史事件之間往往存在一定的內(nèi)在聯(lián)系或依存關(guān)系。因此，在講課時(shí)，我特別注重指導(dǎo)學(xué)生注意歷史事件之間的縱橫聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)用歷史事件的縱、橫聯(lián)系來(lái)分析歷史事件的本質(zhì)現(xiàn)象。如：中國(guó)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)許多地方政權(quán)的割據(jù)叛亂，像西漢的“七國(guó)之亂”、東晉的“八王之亂”、唐朝的“安史之亂”、明朝的“靖難之役”、清朝的“三藩之亂”，在學(xué)習(xí)中，就要引導(dǎo)學(xué)生注意它們之間的共性，即這些叛亂都是地方政權(quán)對(duì)中央政權(quán)的蓄意挑戰(zhàn)，其目的都是為了爭(zhēng)奪中央的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，除“靖難之役”外，都是以中央政權(quán)的勝利，地方政權(quán)的失敗而告終。這樣一個(gè)縱向聯(lián)系下來(lái)，不但可以收到舉一反三的效果，還不助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成將所學(xué)歷史知識(shí)前后聯(lián)系、古今貫通的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，除了要教會(huì)學(xué)生縱向聯(lián)系歷史事件外，還要教會(huì)學(xué)生懂得中外歷史的橫向比較。如在學(xué)生學(xué)完《日本明治維新》一課后，我便引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、具體措施和國(guó)際環(huán)境等方面來(lái)橫向比較、分析日本明治維新和中國(guó)戊戌變法成敗的原因，通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)19世紀(jì)末日、中兩國(guó)發(fā)生的重大改革的一成一敗便有了清晰的認(rèn)識(shí)，有利于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，用這種橫向聯(lián)系的方法來(lái)看待世界歷史上發(fā)生的重大事件。

四、引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通各科的相關(guān)知識(shí)

教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信 息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科還有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)，就是歷史學(xué)科的廣泛兼容性。它包含了文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)、繪畫及自然科學(xué)等許多學(xué)科發(fā)展史上的重要事件和人物，能夠使人從各種層次、各種角度、各個(gè)方面對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史人物進(jìn)行多元分析。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系， 任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式 （有少量是實(shí)物形式）記錄下來(lái)的。因此，對(duì)歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。

如在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生回顧初中語(yǔ)文課本中的《草地的晚餐》、《老山界》、《七根火柴》這幾篇文章，加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)工農(nóng)紅軍征途中不畏艱難險(xiǎn)阻的大無(wú)畏革命精神的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這幾篇文章中所發(fā)生的歷史背景的理解。從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識(shí) 到《紅樓夢(mèng)》的偉大意義。地理課上的地圖知識(shí)、政治課上的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的理論等，如果能在歷史課堂中恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用其為歷史教學(xué)服務(wù)，就會(huì)起到事倍功半的效果。如《戰(zhàn)國(guó)七雄》一課中，要求學(xué)生掌握七國(guó)的地理位置，我利用課文中的“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，把七國(guó)的位置編成順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”。這樣結(jié)合地圖一說(shuō)明，學(xué)生一下子就把戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置記住了。

五、總結(jié)

總之，在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠注意引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那就如同給了學(xué)生一把金鑰匙去開啟知識(shí)和智慧寶庫(kù)的大門。上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，還是十分粗淺的。教海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，十幾年教師工作所積累得的這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)是我在教學(xué)海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。