楊志萍

【摘要】現(xiàn)如今很多學(xué)校的大學(xué)英語課已經(jīng)成了死氣沉沉的課堂之一，尤其是英語閱讀課，很容易上課就“睡倒一大片”，學(xué)生對于英語課興趣的弱減和教師沒有能夠提供一個(gè)較為科學(xué)的教學(xué)技巧均是導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的因素。筆者認(rèn)為就教師層面，倘若能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和語言的實(shí)踐方面入手，勢必能很好的幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 教學(xué)

一、引言

在普遍的大學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，許多學(xué)生對于課文的閱讀和理解層面存在一定的理解偏差。在很多情況下學(xué)生往往會(huì)采用上下文聯(lián)系閱讀的方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的繼續(xù)或者完成，有的時(shí)候?qū)W生會(huì)采用猜的手段，以上的方法是常見而且能夠提升自己閱讀成績的方法之一。然而在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，上下文的聯(lián)系理解和猜答案、猜意思的方法并不能夠從根本上提高學(xué)生的閱讀技巧和水平。猜答案這種行為僅僅是針對于應(yīng)試的一種投機(jī)取巧的方法。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和語言實(shí)踐三方面，總結(jié)出大學(xué)英語閱讀課的幾點(diǎn)有效的教學(xué)方法，能夠在提高學(xué)生應(yīng)試能力的基礎(chǔ)上，提高真正的閱讀效率，并由此提升學(xué)生整體的英語水平。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)技巧

1.學(xué)習(xí)興趣的提升。由于多年的英語應(yīng)試教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生一想到英語課，就會(huì)莫名地產(chǎn)生一種不自信和挫敗感，認(rèn)為英語是一個(gè)離他們很遙遠(yuǎn)的東西，看得見抓不著不說，還經(jīng)常性地會(huì)挑戰(zhàn)著他們的生活。這些方面體現(xiàn)出的一方面是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的排斥，另一方面也能夠體現(xiàn)出他們也在某種程度上認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的重要性。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是是否讓學(xué)生有效快速的投入到英語學(xué)習(xí)的重要一步。

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在課堂上設(shè)置語言情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很好的方法，便是摘抄一些來自外國文化的小故事、笑話、或者奇聞異事等等，通過這樣的一個(gè)故事的分享，能夠引起學(xué)生的發(fā)笑，從而吸引到部分并沒有專注學(xué)習(xí)的學(xué)生的注意力。此外，由于課堂教學(xué)大多同實(shí)際生活相脫離，課堂一開始可以采用簡短的視頻播放等形式，讓學(xué)生從沉悶的課堂一下子跳躍到生動(dòng)逼真的世界當(dāng)中。通常來講，閱讀課的氣氛自始至終都是安靜沉穩(wěn)的，這樣會(huì)讓沒有興趣的學(xué)生很快走神，乃至上課睡覺，這樣的教學(xué)形式也是在課上一開始便活躍柯課堂氣氛，抓住學(xué)生的眼球，接下來的內(nèi)容也就相對的沒有那么枯燥了。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性同學(xué)習(xí)的興趣有著密切的聯(lián)系，然而即使在課堂上簡短的時(shí)間沒能夠激發(fā)起學(xué)生全部的興趣和好奇心也是無妨的，教師可以通過多種多樣的形式令學(xué)生主動(dòng)參與到英語閱讀活動(dòng)當(dāng)中，以無聲的形式默默地提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者發(fā)現(xiàn)，上課采用不同形式監(jiān)測，對于學(xué)生的督促效果和學(xué)習(xí)效果也有著各種不同的影響。通常來講，教師會(huì)采用課上拿出一部分時(shí)間閱讀，然后做題，之后通過找學(xué)生起來翻譯文段，分析題干這樣幾個(gè)步驟，這樣的傳統(tǒng)英語教學(xué)方式導(dǎo)致的一個(gè)后果便是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被無盡地拉長和消磨，很多學(xué)生由于上課并沒有被老師點(diǎn)到名字，慢慢地就產(chǎn)生了懶惰的心理，上課的積極性和學(xué)習(xí)的熱情相對于那些經(jīng)常被點(diǎn)到名字的學(xué)生而言沒有那么的高漲。

筆者通常在閱讀課上，會(huì)找一篇精短的小文章，令學(xué)生一開始便速讀這篇文章，在此之后有選擇的找口語、語言熟悉度沒有那么高的學(xué)生，令其起來以比賽的方式讀文章，并翻譯文章大意。以這種形式開始的英語閱讀課，首先會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)成績中等同學(xué)的水平，接連著學(xué)習(xí)成績不是特別好的同學(xué)也會(huì)因?yàn)檫@樣形式的上課內(nèi)容提高自己的注意力。在此之后，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的內(nèi)容以及正常的課堂教學(xué)模式。這種形式的開端是促進(jìn)英語閱讀課的良好開始，有助于喚起大部分學(xué)生的注意力，提高上課效率。

3.語言的實(shí)踐。盡管是英語閱讀，筆者認(rèn)為口語同閱讀量的聯(lián)系也是密不可分的。倘若沒有一個(gè)在大腦內(nèi)對英語的一個(gè)足夠的熟練度和表達(dá)能力，學(xué)生無法對于英語單詞和文章有足夠強(qiáng)大的自信和耐心，去細(xì)細(xì)讀完整篇文章，自然句子的意思和表達(dá)也會(huì)相應(yīng)的出現(xiàn)一定的偏差。筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在閱讀的時(shí)候有如下問題：（1）看著單詞眼熟，但是完全不知道該單詞的意思，或者生硬的憑借上下文去猜這個(gè)詞的意思，或者根據(jù)詞根和詞綴，生搬硬套的去猜這個(gè)詞應(yīng)該是一個(gè)什么意思，而忽略了上下文的聯(lián)系；（2）每一個(gè)單詞都基本理解它們的意思，但是當(dāng)單詞連成句子的時(shí)候，腦海中無法形成一個(gè)流暢的語言環(huán)境為自己鋪陳解釋該文段的意思，從而造成了很大的理解上的誤解，甚至是干脆就沒有讀完文章。

就上述的三方面問題，通常情況下筆者的課堂上會(huì)穿插著進(jìn)行一些口語方面的練習(xí)，因?yàn)橥ㄟ^大量的實(shí)踐得知，口語比較流利的學(xué)生，往往其英語學(xué)習(xí)的興趣比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也比較高，相對于口語比較差的同學(xué)來說，其學(xué)習(xí)效果較好。對于口語的練習(xí)，筆者會(huì)采用課前presentation的形式鍛煉每一個(gè)學(xué)生的口語表達(dá)能力，并將此作為考察的一部分內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生的口語練習(xí)，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)自信和閱讀速度的增長。

針對于大學(xué)英語的閱讀課程，很多老師在授課的同時(shí)容易將這門課程上的很乏味，原因在于教師沒有能夠從自身的教學(xué)方法出發(fā)，為學(xué)生“量體裁衣”，找到一種適合學(xué)生年齡段和興趣點(diǎn)的教學(xué)方法。筆者相信只有通過因材施教的方法才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于英語閱讀課的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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