馬勇

【摘 要】作為新時(shí)期的英語教師，應(yīng)該有意識(shí)地在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

【關(guān)鍵詞】初中英語 學(xué)生主體 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.120

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)教育理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉(zhuǎn)變，關(guān)注“教師教好”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)生學(xué)好”，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)、積極地發(fā)展自我。初中英語“生本”課堂的建構(gòu)，應(yīng)以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心價(jià)值，在尊重學(xué)生個(gè)性、自由成長的基礎(chǔ)上，在教師的輔助下，依靠學(xué)生來進(jìn)行教育，并以學(xué)生發(fā)展為教育的本體，讓學(xué)生盡快自己思考和行動(dòng)起來，并不斷地去吸納知識(shí)，解開問題的謎團(tuán)，把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而獲取提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的嶄新教學(xué)模式。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的意義，對(duì)英語的自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)出來的，是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的。在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有目的的養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括上課專心聽講，勤于動(dòng)腦，善于思考，認(rèn)真記筆記，敢于開口說英語，積極參加課堂上的各種教學(xué)活動(dòng)，每天堅(jiān)持英語朗讀，廣泛閱讀，堅(jiān)持用英語寫日記等。

（二）教師的引導(dǎo)

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中起著重要的作用，同時(shí)教師的角色也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學(xué)生整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的過程，而不是一個(gè)靜態(tài)的、一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自主權(quán)，需使他們認(rèn)識(shí)到一些對(duì)自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。有些學(xué)生雖然求知欲很強(qiáng)，刻苦努力，但學(xué)習(xí)成績的提高往往不很理想，重要的一點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)方法上還存在著這樣或那樣的不足之處。因此教學(xué)過程既是教師傳授知識(shí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的過程，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、引入小組競賽，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂

在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語能力的素質(zhì)教育非常必要，那么如何有效的利用一些能夠激發(fā)英語課堂活力的“生本”教學(xué)模式，便成為英語教師應(yīng)該思考的問題。而小組競賽便是這些有效模式之一。在小組競賽教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都作為不同合作學(xué)習(xí)小組的代表，同其他小組成員展開競爭，為他們所在的合作學(xué)習(xí)小組贏得分?jǐn)?shù)，成績優(yōu)秀的小組可獲得認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。采取小組競賽方式，能夠激活英語課堂。例如，在講授一些單詞時(shí)，可采用一個(gè)比劃一個(gè)猜的競賽活動(dòng)。競賽規(guī)則：1.兩個(gè)人配合，一個(gè)學(xué)生用英語解釋卡片上出現(xiàn)的某種事物，背對(duì)的學(xué)生要猜出它的名稱。2.單詞必須是教室范圍內(nèi)的。3.全班分幾個(gè)小組，教師展示一張物品或人物圖片，然后面對(duì)的同學(xué)用英語來進(jìn)行解釋，解釋對(duì)了而且同伴答對(duì)了，加一分，如果表述良好的追加一分。小組合作學(xué)習(xí)能消除學(xué)生的疲乏感，使學(xué)習(xí)成為一種來自學(xué)生內(nèi)在的“娛樂”，使學(xué)生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快的展開學(xué)習(xí)溝通，有效形成初中英語課堂的“生本”模式。

三、創(chuàng)設(shè)表演劇本，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該使其積極參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)英語更應(yīng)如此，只有這樣才能讓學(xué)生動(dòng)起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。而初中生又活潑好動(dòng)，他們有著很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲。讓學(xué)生通過一定的角色扮演（編演課本?。┑扔螒蚧问?，能夠使學(xué)生與課文中特殊的語境、人物和故事開展交流與溝通。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，更容易體會(huì)課文。同時(shí)便于吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲望和興趣，使學(xué)生不僅輕松愉快地學(xué)到知識(shí)，而且能夠怡情悅性，消除疲勞，在心理和生理上得到有益的調(diào)節(jié)。

通過這種方式，能有效的促使學(xué)生擴(kuò)展思維想象力，增強(qiáng)語言表達(dá)和表演的能力，將生硬的英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性與魅力的舞臺(tái)，使學(xué)生在輕松的心情下學(xué)習(xí)英語。在英語課堂上，讓學(xué)生用自己的語言把課文改編成劇本，然后找學(xué)生分別扮演不同的角色到講臺(tái)上進(jìn)行表演。這種教學(xué)方式更加生動(dòng)活潑、輕松愉快，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲。老師也可以走到學(xué)生當(dāng)中去當(dāng)演員，與學(xué)生一起表演。根據(jù)英語教材的內(nèi)容活潑，貼近生活實(shí)際的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使英語“生本”課堂的形成。

四、注意提問的方式，師生互動(dòng)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。提問是英語課堂中最普遍的師生互動(dòng)方式，它能幫助教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控課堂教學(xué)。精彩而有效的提問能使教學(xué)有聲有色，也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，提問不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略之一，也是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)之一。教師在課前應(yīng)明確提問的中心，備課時(shí)應(yīng)圍繞中心問題擬定提問的提綱，包括主要問題、提問對(duì)象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題以及可能遇到的困難等，課堂提問時(shí)做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師在課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)為回答課堂提問做好準(zhǔn)備，使課堂提問有條不紊地進(jìn)行，并收到預(yù)期的效果。

此外，提問的難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。若提問過難，學(xué)生無從回答；反之，若提問太簡單，則不易激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。有些教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)時(shí)，沒有任何鋪墊就要求學(xué)生立即回答問題，而學(xué)生因沒有準(zhǔn)備，加之心理緊張等因素的干擾，自然不能準(zhǔn)確而流暢地回答問題；而教師也常會(huì)因?qū)W生的回答不盡如人意而情緒低落，這樣就很容易造成課堂氛圍緊張而不和諧。

教師的提問應(yīng)先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發(fā)散。提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并要遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生深化知識(shí)，突破難點(diǎn)。并且教師提問后還應(yīng)注意及時(shí)并中肯地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。反饋應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，以肯定和鼓勵(lì)為主。語言不是唯一的反應(yīng)方式，眼神、表情、身體動(dòng)作等也是有效的反饋方式。教師的微笑、不屑一顧或目不轉(zhuǎn)睛地注視學(xué)生等行為都是對(duì)學(xué)生回答的有效反饋方式。