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        用文字為孤獨(dú)的生命取暖

        2015-05-30 02:16:07麥仲
        師道 2015年4期
        關(guān)鍵詞:語文教育教師

        麥仲

        這是汲安慶的一本教育隨筆集——《享受教育——那些美麗的瞬間》。

        我讀到了那可怕的閱讀量,還有那長(zhǎng)時(shí)間、無孔不入的思考。這讓我想起他的總是喊“忙”。其實(shí),一個(gè)博士生,終日躲在象牙塔里,基本上沒什么社會(huì)交際,能忙什么呢?原來,他一直在以時(shí)不我待的激情,保持著高強(qiáng)度的閱讀和寫作。

        高強(qiáng)度到什么程度呢?只能用“可怕”二字來形容!雖然,限于出版社的統(tǒng)一“容量”,書中所選篇章僅是其隨筆的一半,但這足以管中窺豹了。相信每一個(gè)翻過這本書的人,都會(huì)有和我大致不差的判斷。我更感興趣的,其實(shí)是他保持這種緊張的生活態(tài)度。

        這樣的生活態(tài)度是否可取,見仁見智,沒有必要非得作出一個(gè)價(jià)值判斷。但不可否認(rèn)的是,這個(gè)世界正是因?yàn)橛辛诉@樣一批鉆入書海、廢寢忘食、孜孜不倦的人,才顯得分外可愛。坦白說,我覺得他就是中國(guó)版的“地牢中的卡夫卡”。

        楊絳形容錢鐘書閱讀面很大,用的是“食腸很粗”的說法,非常形象,讓人想起一條趴在桑葉上不??惺车男Q寶寶。很多時(shí)候,汲安慶這個(gè)四十多歲的中年男人在我眼里的形象,就是一條心無旁騖、不??惺成H~的蠶,而且他在啃食之后,時(shí)不時(shí)地,還能夠抽出一大截亮晶晶的蠶絲來。這本書,顯然就是其中的一個(gè)成品。

        在高考紅線的壓力之下,今日之教育現(xiàn)實(shí)已不復(fù)往昔之風(fēng)流倜儻,而且喪失了自己的獨(dú)立性,完完全全成了高校預(yù)備役。易中天先生說:“今日之中國(guó),學(xué)校是工廠,院系是庫房,班級(jí)是車間,學(xué)生則是流水線上批量生產(chǎn)的齒輪和螺絲釘,只不過有的鍍金,有的鍍銅,有的壓了塑料膜。但指導(dǎo)思想和生產(chǎn)模式,則是一樣的。目標(biāo),是“望子成龍”;標(biāo)準(zhǔn),是“成王敗寇”;方法,是“死記硬背”;手段,是“不斷施壓”,還美其名曰“壓力即動(dòng)力”。至于孩子們是否真實(shí),是否善良,是否健康,是否快樂,沒有人去想。最需要“以人為本”的領(lǐng)域,卻最不拿人當(dāng)人,這真是一個(gè)奇跡?!痹掚m然尖銳了一點(diǎn),而且說的主要是高等教育階段,但卻并非無的放矢,也并非不可以轉(zhuǎn)用來形容基礎(chǔ)教育,這不由得不讓人略感幾分悲涼。

        但慶幸的是,無論怎樣荒涼的沙漠,都會(huì)有綠洲點(diǎn)綴,即使它們無法成為主流,至少給人留下一線生的希望。即使在中國(guó)教育,尤其是基礎(chǔ)教育已經(jīng)高度機(jī)械化、應(yīng)試化、功利化的今天,依然不乏教育從業(yè)者倔強(qiáng)地守護(hù)著自己的精神家園,以悲憫的目光凝視著自己站立的大地。

        汲安慶始為小學(xué)語文教師,繼而在中學(xué)執(zhí)教語文七載,如今在高校專研文藝學(xué),一步一步走來,越鉆越深,越站越高,但始終立足教育母體,從未離開,也從未想過離開。他的行跡,和很多名師相似——從農(nóng)村到城市,從小學(xué)到中學(xué),從普通到突出……直到有一天,他出乎大多數(shù)人的意料之外,放棄唾手可得的巨大現(xiàn)實(shí)利益,報(bào)考福建師范大學(xué)文學(xué)院潘新和先生的博士生,主攻文學(xué)閱讀與文學(xué)教育方向。這是一條看似風(fēng)光實(shí)則艱險(xiǎn)無比的路,暗含著巨大的人生博弈。那么,支持他走下來的力量是什么?或許是他對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的不滿和期待,或許是他對(duì)教育理想的追索和祈求。而這背后,大量的閱讀、思考、寫作,顯然為他的精神跋涉和生命旅途提供了充足的,并且是源源不斷的養(yǎng)分。因此,我誠心誠意地說,這是一個(gè)很厲害的教師。

        不說好教師,也不說優(yōu)秀教師,是因?yàn)闊o論“好”還是“優(yōu)秀”,其實(shí)都暗含著道德層面的贊許。這也沒錯(cuò),畢竟,從事教師職業(yè)的一個(gè)必然前提是愛學(xué)生、愛教育。但這種“愛”是抽象的,難以量化,難以比較。更何況,在現(xiàn)實(shí)生活中,這種“愛”還往往被我們膚淺化、功利化了。于是這個(gè)看似最重要,實(shí)際上往往最無話可說的要求,不提也罷。

        除此之外,還有什么?

        我想,有幾個(gè)方面的內(nèi)容或許是無法忽略的:其一是熟悉教學(xué)內(nèi)容。語文要教什么?答案是豐富的,但其中最重要的是教材,也就是文本。熟悉文本內(nèi)容,并且懂得把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,這是語文教師的基本功,但其實(shí)很多人做不到。其二是熟悉學(xué)情。簡(jiǎn)單地說,就是你能夠走進(jìn)每天面對(duì)的那些學(xué)生的內(nèi)心世界,知曉他們?cè)谙胧裁?,他們需要什么。這不是班主任的專利,而是每一個(gè)教師都應(yīng)該做到的本分,尤其是語文教師,因?yàn)樗w的面更大,因?yàn)樗婕暗男撵`世界更豐富。如果說這兩點(diǎn)是語文教師的基本要求的話,那么,第三點(diǎn),或者可以理解為一種“質(zhì)”的變化,那就是可以把對(duì)前兩點(diǎn)的理解和熟悉以文字的形式表達(dá)出來。

        也許有人會(huì)問:“能以文字表達(dá)很了不起嗎?”

        當(dāng)然沒什么了不起。能用文字表達(dá)自己內(nèi)心想法的人,就好像能夠打仗的人、能夠蓋房的人一樣,沒有什么了不起的,術(shù)業(yè)有專攻罷了,彼此間總還是平等的。但我必須強(qiáng)調(diào)的是,能不能用文字準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己內(nèi)心的想法,和打仗、蓋房子等技能還是有不同之處的,它其實(shí)是人群的一種分野。也就是說,在“能”與“不能”的兩類人間,其實(shí)存在著巨大的鴻溝,巨大到有可能導(dǎo)致互相隔膜,甚至敵視,因此對(duì)對(duì)方都不甚了了。用心理學(xué)的術(shù)語說,就是彼此間存在著“智力上的優(yōu)越感和自卑感”。這是意識(shí)深處的不自覺,清醒如魯迅都不能完全幸免。

        那么,是否因?yàn)橛兄@種“智力上的優(yōu)越感”的存在,所以能夠用文字來表達(dá)自己思想的人才特別厲害呢?

        是,但又不完全是。

        人類文明之所以能夠走出不斷從頭開始、不斷重復(fù)進(jìn)行的惡性循環(huán),我們之所以能夠盡最大可能地繼承前人的智慧、避免重蹈覆轍,根本的原因在于文字的出現(xiàn)使得前人的思考結(jié)果得以流傳。而對(duì)于每一個(gè)個(gè)體而言,眼中所讀、腦中所思其實(shí)都還不能完全內(nèi)化、吸收為自體的養(yǎng)分,只有真正將之訴諸筆端,才完成對(duì)動(dòng)態(tài)的思想、情感的固化過程,使之真正成為自己的東兩。這就是文字的力量,也是文字存在的必要性。從這個(gè)角度來說,掌握文字的人,其實(shí)就掌握了一種可怕的力量。

        而所謂文字,含義其實(shí)是很豐富的,即使簡(jiǎn)單地從文體角度說,也包括論文、散文、隨筆、小說、詩歌等諸多文類。每一種文類,都有擅長(zhǎng)的人;或者說,每一個(gè)熱愛寫作、擅長(zhǎng)寫作的人,都有其擅長(zhǎng)的表達(dá)方式。這句話有一個(gè)反面的潛臺(tái)詞是,能夠擅長(zhǎng)其中之一的人,往往在其他文體的寫作上不具備必然的優(yōu)越性,像魯迅、蘇軾這種近乎全能型的文字掌握者,縱觀古今、橫望全球都十分罕見。這跟人的稟賦限制有關(guān),也跟人的時(shí)間、精力有限有關(guān),不能強(qiáng)求。這種“各擅其長(zhǎng),各有其短”的現(xiàn)象,在教育領(lǐng)域更是十分突出,例如大多數(shù)擅長(zhǎng)嚴(yán)肅、規(guī)范的教育論文寫作的人,寫起教育散文、教育隨筆來都顯得言語無味,遑論詩歌;而擅長(zhǎng)后者的教師也往往缺乏駕馭完整、嚴(yán)密的教育論文的能力。

        正因?yàn)橛兄陨系睦碚摫尘昂同F(xiàn)實(shí)背景,汲安慶的“厲害”,也就呼之欲出了——諸多文體,他似乎都頗為擅長(zhǎng),可以說是一個(gè)剛?cè)岵?jì)的全能型種子選手。這一點(diǎn),讀者諸君盡可從他寫作覆蓋的領(lǐng)域,以及他平時(shí)關(guān)注的范圍中看個(gè)究竟,無須我多言。我比較好奇的是,他憑什么能夠這樣?

        這個(gè)話題倘若展開來談,怕又是一篇洋洋灑灑的成長(zhǎng)史,恐非本文寫作本意。但個(gè)中緣由,我想,大家都可以從已過不惑的他,依然壯士斷腕般考取博士生,繼續(xù)深造這件事中略見一斑——一個(gè)為了個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)有著這樣決絕向往的人,什么樣的文章寫不出來呢?更何況他有著那么深厚的閱讀積累。這讓我想起成就人才的一個(gè)基本規(guī)律:有明確的目標(biāo);有決絕的態(tài)度;有科學(xué)的方法:有不懈的努力,再加上必要的稟賦。當(dāng)然也許還有其他很多我沒有想到的東西,但僅僅這些,往往就是大多數(shù)人無法做到的了,所以諸如我等,勢(shì)必只能是庸人。

        庸人就庸人吧,也沒什么不好的,社會(huì)金字塔,不也需要巨人的底層支撐嘛。我就常常這樣安慰自己的一事無成,并且在百無聊賴的歲月中日漸消磨壯志,不復(fù)年輕的姿態(tài)。只是有時(shí)候看到蘇老泉二十七歲才開始讀書、周有光七十多歲才開始學(xué)用電腦寫作這些“大器晚成”的實(shí)例,內(nèi)心忍不住也會(huì)有一些漣漪;再看到身邊那些前輩、同齡人,甚至后輩人都在成長(zhǎng)的路途上不停奔忙,于是不免焦慮起來,生怕有一天自己被他們甩在身后太遠(yuǎn),失去與友朋交流的能力。正是懷著這樣深深的恐懼,我于前兩年陸續(xù)寫下《總有一種恐懼讓你驚醒》《人生已在庸常中滑過》《我站在你的世界之外》等小文,表達(dá)了自己對(duì)成長(zhǎng)的念念不忘。只是可惜,念念不忘是念念不忘了,卻始終沒有付諸行動(dòng),于是時(shí)光就在不斷的哀怨與遺憾之中一再地流失了。尤其是面對(duì)汲安慶之流果決力行者,更是備感汗顏。

        責(zé)任編輯 李 淳

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