王威力

摘 要：電工基礎(chǔ)是技工院校電氣、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，現(xiàn)行電工基礎(chǔ)教材存在著理論深、概念抽象等問(wèn)題，使教和學(xué)的難度大大提高，特別是部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和各學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備存在很大的差異， 這就嚴(yán)重阻礙了電工基礎(chǔ)課程的一體化教學(xué)改革。筆者所在學(xué)校在國(guó)家中等職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展示范校建設(shè)期間開(kāi)發(fā)了一套“一核心、兩分冊(cè)、三結(jié)合、四主線”的《電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)工作頁(yè)》，大幅度提高電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 一體化 教學(xué)工作頁(yè)

一、開(kāi)發(fā)具有校本教材特色的《電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)工作頁(yè)》的意義

1.現(xiàn)行電工基礎(chǔ)教材的不足

傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)教材大部分以理論教學(xué)為主，定義要點(diǎn)多、符號(hào)公式多、分析計(jì)算多，理論較深，概念多且抽象，致使學(xué)生不易理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生能力與課程要求的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

為適應(yīng)一體化教學(xué)改革的需要，近年來(lái)有些教材采用項(xiàng)目、課題教學(xué)為主線，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，雖提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有些任務(wù)設(shè)計(jì)偏重，學(xué)生完成起來(lái)很吃力；有些任務(wù)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備或?qū)嵱?xùn)器材要求很高，很多學(xué)校由于硬件所限無(wú)法完成。

隨著一體化教學(xué)改革的不斷深化，部分院校從理實(shí)一體化過(guò)渡到工學(xué)一體化，提出了一體化教學(xué)工作頁(yè)的概念。但現(xiàn)行教材中電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作頁(yè)很少，有的只是將名字改為教學(xué)工作頁(yè)，內(nèi)容上變化不大，只是將原來(lái)習(xí)題部分多留出些空白，便于學(xué)生作答，而且各教學(xué)章節(jié)增加的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)千篇一律。

2.生源基礎(chǔ)不高

近年來(lái)，生源問(wèn)題嚴(yán)峻，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，自我約束控制能力差。學(xué)生都認(rèn)為上技工院校就是學(xué)技術(shù)，上好實(shí)習(xí)課就行，導(dǎo)致能跟著聽(tīng)課的學(xué)生少、能聽(tīng)懂的學(xué)生更少、能獨(dú)立完成課下任務(wù)的幾乎沒(méi)有了。

3.開(kāi)發(fā)《電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)工作頁(yè)》滿足一體化改革發(fā)展需要

現(xiàn)行電工基礎(chǔ)教材教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)硬件之間存在的矛盾?chē)?yán)重影響電工基礎(chǔ)教學(xué)。因此，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向，為教學(xué)量身打造出具有校本特色的《電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)工作頁(yè)》有助于提高教學(xué)效果，滿足一體化改革發(fā)展需要。

二、電氣技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的《電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)工作頁(yè)》的特色

1.以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心——“一核心”

綜合職業(yè)能力是整體化解決綜合專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，是人們從事一門(mén)職業(yè)或若干門(mén)相近的職業(yè)所必備的能力；是個(gè)人在職業(yè)工作中和社會(huì)中的科學(xué)的思維，對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力；是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。

電工基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)高技能型人才的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，必須堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)，滿足職業(yè)要求和個(gè)人發(fā)展的需要，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

我們?cè)陂_(kāi)發(fā)校本教材過(guò)程中，體現(xiàn)“以學(xué)生為本，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力”。在企業(yè)調(diào)研和專(zhuān)家研討過(guò)程中圍繞著企業(yè)需要學(xué)生具備哪些綜合職業(yè)能力；在確定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中圍繞著該節(jié)內(nèi)容能提高學(xué)生哪些綜合職業(yè)能力；在教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞著怎樣提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力；在評(píng)價(jià)方式的選擇過(guò)程中圍繞著怎樣評(píng)價(jià)能夠以評(píng)促學(xué)、更能反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.開(kāi)發(fā)《電工基礎(chǔ)教師工作頁(yè)》和《電工基礎(chǔ)學(xué)生工作頁(yè)》兩個(gè)分冊(cè)——“兩分冊(cè)”

我專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的《電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)工作頁(yè)》取消了傳統(tǒng)教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)。分別編寫(xiě)《電工基礎(chǔ)教師工作頁(yè)》和《電工基礎(chǔ)學(xué)生工作頁(yè)》，單獨(dú)成冊(cè)，各具特色。通過(guò)任務(wù)的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)鞏固知識(shí)，習(xí)得技能。力求項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引導(dǎo)、以情激趣、圖文并茂、直觀形象。在《電工基礎(chǔ)教師工作頁(yè)》和《電工基礎(chǔ)學(xué)生工作頁(yè)》的編寫(xiě)過(guò)程中，編寫(xiě)人員有意識(shí)地聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際、聯(lián)系專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及時(shí)吸收新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝。

《電工基礎(chǔ)教師工作頁(yè)》教學(xué)目標(biāo)采用輸入性語(yǔ)言，教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題解答過(guò)程翔實(shí)，結(jié)合實(shí)踐的素材多，每節(jié)內(nèi)容都附有教學(xué)反思和評(píng)價(jià)表格。

《電工基礎(chǔ)學(xué)生工作頁(yè)》學(xué)習(xí)目標(biāo)采用輸出性語(yǔ)言，知識(shí)梳理、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)部分留有空白，便于學(xué)生邊聽(tīng)課邊記錄，每節(jié)內(nèi)容都設(shè)有知識(shí)拓展、作業(yè)及自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)表格，真正實(shí)現(xiàn)多元化過(guò)程評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合）。每個(gè)工作頁(yè)都設(shè)有過(guò)程評(píng)價(jià)表格，通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)滲透?jìng)€(gè)人品德、職業(yè)道德和社會(huì)公德教育，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

3.選材時(shí)將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三者結(jié)合——“三結(jié)合”

在教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅注重鞏固知識(shí)、突出專(zhuān)業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本理論、基本技能的理解和掌握，而且注重選材時(shí)摒棄原教材中大量復(fù)雜的單純講授知識(shí)的例題、習(xí)題，增設(shè)大量以電子技術(shù)、安全用電、電工儀表、照明線路、電機(jī)變壓器、電力拖動(dòng)、企業(yè)供電等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)的例題、習(xí)題，既能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課服務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)和創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這樣把講授知識(shí)、傳授技能和學(xué)生道德素質(zhì)的提升進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)的“三結(jié)合”。

4.將教學(xué)內(nèi)容梳理歸類(lèi)，確定四條教學(xué)主線——“四主線”

電工基礎(chǔ)包含許多知識(shí)和技能，有基本概念（物理量）、基本定律（定理、原理）、常用元器件、電路分析、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)訓(xùn)操作等，確定了基本元件、基礎(chǔ)知識(shí)、磁場(chǎng)、交流電四條主線，針對(duì)這些不同的內(nèi)容，應(yīng)有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

基本元件主線包括電阻、電容、電感三部分內(nèi)容，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：引出項(xiàng)目，明確任務(wù)；展示器件，外形識(shí)別；由表及里，探究原理；明確方法，檢測(cè)器件；交流體會(huì)，評(píng)價(jià)小結(jié)。

基礎(chǔ)知識(shí)主線包括電流、電壓、電位、電動(dòng)勢(shì)、電功和電功率等基本概念和簡(jiǎn)單電路與復(fù)雜電路的基本計(jì)算。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：引出項(xiàng)目，明確任務(wù)；引導(dǎo)探究，理解定義；小組合作，實(shí)驗(yàn)（測(cè)量）驗(yàn)證；啟迪思維，解決問(wèn)題；歸納整理，總結(jié)評(píng)價(jià)。

磁場(chǎng)主線包括磁場(chǎng)中的基本概念、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用、楞次定律、電磁感應(yīng)定律等內(nèi)容，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：引出項(xiàng)目，明確任務(wù)；實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介，引導(dǎo)假設(shè)；分組合作，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；知識(shí)拓展，專(zhuān)業(yè)延伸；交流體會(huì)，評(píng)價(jià)小結(jié)。

交流電主線包括與實(shí)踐緊密相連的單相交流電和三相交流電，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：引出項(xiàng)目，明確任務(wù)；提供資訊，探究知識(shí)；明確要求，制訂方案；實(shí)施方案，安裝調(diào)試；檢測(cè)評(píng)價(jià)，交流體會(huì)。

三、《電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)工作頁(yè)》投入使用后取得的成果

《電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)工作頁(yè)》第一版已印刷300冊(cè)，于示范校建設(shè)期間在5個(gè)實(shí)驗(yàn)班中投入使用，結(jié)業(yè)考試及格率高達(dá)100%，比非實(shí)驗(yàn)班高近32%，優(yōu)秀率高達(dá)23%，較非實(shí)驗(yàn)班提高17%?！峨姽せA(chǔ)一體化教學(xué)工作頁(yè)》第二版增印1000冊(cè)在2014級(jí)新生中全面推行，受到企業(yè)專(zhuān)家、同事的好評(píng)并深受學(xué)生的歡迎。

總之《電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)工作頁(yè)》形式上實(shí)現(xiàn)教材、教案一體化，習(xí)題冊(cè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告一體化；內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)一體化，聽(tīng)、學(xué)、練、做一體化，知識(shí)、技能、道德培養(yǎng)一體化即“成人，成才一體化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)一體花課程開(kāi)發(fā)指南[J]. 北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]黃宗放.電工基礎(chǔ)與基本技能[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

（作者單位：唐山勞動(dòng)技師學(xué)院）