袁敏敏

[摘要]問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種以學(xué)生通過(guò)閱讀文本、小組交流等活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，該模式下學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，但相同模式下有著不同的實(shí)際教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題導(dǎo)學(xué)物理教學(xué)小組學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110060

一、演示沖突，誘發(fā)問(wèn)題

學(xué)習(xí)問(wèn)題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要解決的問(wèn)題，其產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或未知，相對(duì)于教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生自發(fā)的問(wèn)題能暴露真正的疑難點(diǎn)，也更能吸引其他學(xué)生。初中物理與生活緊密相連，學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象有所了解，但往往是片面的。借用實(shí)驗(yàn)演示與學(xué)生前概念相矛盾的現(xiàn)象，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)電功率后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)識(shí)決定燈泡亮度的是實(shí)際功率，亮度會(huì)隨著電功率的變化而變化。但生活中家用電器常以并聯(lián)方式出現(xiàn)，“220V，60W”的白熾燈比“220V，40W”的白熾燈亮，這在學(xué)生的腦海中已經(jīng)生根，當(dāng)教師提問(wèn)：“兩燈串聯(lián)在電路中，哪個(gè)燈亮?xí)r？”不少學(xué)生仍會(huì)認(rèn)為60W的更亮。這時(shí)教師演示兩燈串聯(lián)在220V電路中的現(xiàn)象，學(xué)生頓時(shí)發(fā)現(xiàn)前述的判斷有問(wèn)題，從而引發(fā)對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的重新思考，通過(guò)交流合作找到原因，鞏固了實(shí)際功率決定亮度的正確認(rèn)識(shí)。

圖1又如學(xué)生在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察不夠全面仔細(xì)，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)串聯(lián)電路U=U1+U2的電壓分配后，自然而然地對(duì)并聯(lián)電路I=I1+I2用分配思想進(jìn)行分析。于是學(xué)生普遍認(rèn)為：在圖1電路中，開(kāi)關(guān)S閉合后，再閉合S1時(shí)，電流表A1示數(shù)變小，而A的示數(shù)不變，因?yàn)殡娏髯孡2給分走了，有不少學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)歐姆定律后仍然是這樣認(rèn)為的。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)演示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總電流隨著并聯(lián)用電器數(shù)量的增大而增大，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并聯(lián)電路各支路“互不影響”。

二、精心設(shè)問(wèn)，遞進(jìn)學(xué)習(xí)

運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，需要教師根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提出的問(wèn)題要能指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)或者要有讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的的可能，更要有培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的價(jià)值。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的質(zhì)量”一節(jié)時(shí)，主要是初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量含義，知道質(zhì)量概念以及學(xué)會(huì)使用托盤(pán)天平測(cè)量物體質(zhì)量。在學(xué)習(xí)天平的使用環(huán)節(jié)，學(xué)生首先自主閱讀天平使用說(shuō)明，與此同時(shí)教師可投影這樣幾個(gè)問(wèn)題：“（1）測(cè)量前，如何調(diào)節(jié)天平平衡？（2）測(cè)量時(shí)，物體、砝碼如何取、放？如何調(diào)節(jié)天平再次平衡？（3）如何讀取物體質(zhì)量？”通過(guò)問(wèn)題指引，學(xué)生較好地完成了自主學(xué)習(xí)任務(wù)。但是這份說(shuō)明中，并沒(méi)有調(diào)節(jié)平衡螺母和選取砝碼順序的指導(dǎo)，教師可請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上前演示，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，選擇砝碼比較困難。通過(guò)實(shí)踐操作，教師指導(dǎo)學(xué)生取放砝碼。相比直接告訴學(xué)生，演示中暴露出來(lái)的問(wèn)題更能讓學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)樂(lè)趣。

質(zhì)量是物體的一種屬性，教學(xué)中教師可提出：“固體和液體都有質(zhì)量，你認(rèn)為氣體有質(zhì)量嗎？有什么證據(jù)證明呢？”這個(gè)問(wèn)題頓時(shí)給學(xué)生造成了沖擊，有的說(shuō)沒(méi)有，有的說(shuō)有，最終有學(xué)生提出：“液化氣瓶在放光氣體后明顯變輕了，這說(shuō)明氣體有質(zhì)量。”通過(guò)爭(zhēng)論學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了質(zhì)量的含義。

三、關(guān)注習(xí)慣與生成，細(xì)微處有乾坤

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣，是新課堂模式中不可忽視的傳統(tǒng)方法。教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂筆記的記錄，要求學(xué)生注意記錄本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)和解決問(wèn)題的思路和方法。課堂上教師控制課堂節(jié)奏、合理設(shè)計(jì)板書(shū)、關(guān)鍵點(diǎn)提醒，課后及時(shí)組織查漏勘誤、提煉總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

圖2高效課堂活動(dòng)具有師生、生生多方向性，教師不僅要精于表達(dá)，也要善于傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不完善表達(dá)中的閃光點(diǎn)。如圖2中要求學(xué)生比較小球在1、2同一水平高度時(shí)的動(dòng)能、重力勢(shì)能和機(jī)械能的大小，不少學(xué)生難于比較動(dòng)能大小關(guān)系，于是可點(diǎn)撥學(xué)生：從小球高度的逐漸變化，得出小球的機(jī)械能逐漸變小，機(jī)械能1大于機(jī)械能2，但兩球重力勢(shì)能大小相等，故動(dòng)能1大于動(dòng)能2。這時(shí)，一個(gè)男生嘀咕了一句“看小球間距離……”，頓時(shí)我如獲至寶，讓這名同學(xué)繼續(xù)講出他的觀點(diǎn)，得到了用“頻閃照片——相同時(shí)間比路程”判斷小球在1、2位置時(shí)的速度大小，從而直接判斷動(dòng)能大小的方法。

一堂好課除了教者的基本功外，還要有合適的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，只有學(xué)生展示所思所想，課堂才會(huì)有更多的精彩演繹。

（責(zé)任編輯易志毅）