覃民輝

[摘要]學(xué)生只有較好地掌握了物理概念，才能更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，所以物理概念教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，文章分析了高中物理概念教學(xué)的影響因素與概念教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]概念教學(xué)影響因素教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110056

如何讓學(xué)生有效理解概念是廣大教師面對(duì)的首要問(wèn)題。下面從幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素

1.物理教材本身因素

（1）高中物理知識(shí)多數(shù)是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析歸納和綜合等抽象思維而獲得的。從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型，需要建立一系列的方程，使學(xué)生難以較好地理解掌握。

（2）數(shù)學(xué)知識(shí)的大量運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解掌握變得困難。如“矢量”、“三角函數(shù)”等在高一物理必修3-1就已出現(xiàn)，而在數(shù)學(xué)教材中，都被安排到了必修4當(dāng)中。變化率（變化率在數(shù)學(xué)上稱(chēng)為斜率、導(dǎo)數(shù)），斜率知識(shí)在數(shù)學(xué)教材中，被安排到了必修2中。由于這些數(shù)學(xué)知識(shí)滯后于物理教學(xué)，給學(xué)生學(xué)習(xí)物理矢量帶了困難。

2.學(xué)生自身因素

部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)習(xí)慣機(jī)械記憶，形成片面、膚淺的概念。如“加速度大速度就大；電阻率大的導(dǎo)體電阻一定大”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還有的把變化量與變化率弄混。

3.教師因素

部分教師教法簡(jiǎn)單，較少挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延，造成學(xué)生在初學(xué)時(shí)沒(méi)有理解透概念，因而學(xué)生難以建立各個(gè)物理概念之間的聯(lián)系。

二、物理概念教學(xué)策略

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生理解相關(guān)概念

如講“彈力”時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)：①拉伸或壓縮彈簧使小車(chē)運(yùn)動(dòng)；②再演示：彎曲的彈性鋼片將鉛筆推出去。在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師與學(xué)生一起總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件及彈力的概念。

2.通過(guò)類(lèi)比遷移，讓學(xué)生把握概念的本質(zhì)

如：

還可類(lèi)比：電勢(shì)能、分子勢(shì)能——重力勢(shì)能；“電場(chǎng)強(qiáng)度”——“磁感應(yīng)強(qiáng)度”；“電磁振蕩”——“彈簧振子或單擺”；“聲波”——“光波”；“德布羅意波”——“光子”。3.通過(guò)邏輯、歸納推理，讓學(xué)生掌握概念的實(shí)質(zhì)

三、深化物理概念的具體做法

1.細(xì)化知識(shí)點(diǎn)

如“速度”v=s/t，這里的s是位移（而不路程）；v是“平均速度”，必需指明是哪一段時(shí)間或哪一段位移內(nèi)的平均速度。

2.難點(diǎn)突破

（1）如學(xué)習(xí)超重與失重時(shí)做下列實(shí)驗(yàn)：學(xué)生站在臺(tái)秤上，靜止時(shí)記下示數(shù)；然后加速上升，觀察指針位置，記下示數(shù)，此時(shí)發(fā)現(xiàn)秤的示數(shù)增大了；最后觀察加速下降時(shí)秤的指針位置，記下示數(shù)，此時(shí)發(fā)現(xiàn)秤的示數(shù)減小了，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)超重和失重概念。

（2）磁通量Φ：Φ=BS。

①B與S垂直；

②面積S是有效面積；

③穿過(guò)線圈磁感線條數(shù)越多，磁通量越大，與匝數(shù)無(wú)關(guān)；

④磁通是標(biāo)量，但有不同的穿入方向。

（3）計(jì)算電熱、電功、電功率及電表示數(shù)時(shí)用有效值，計(jì)算某段時(shí)間內(nèi)流過(guò)導(dǎo)體的電量時(shí)用平均值。

3.改正易錯(cuò)點(diǎn)

如電源的電動(dòng)勢(shì)U-I圖像，直線的斜率等于電源的內(nèi)電阻，有的學(xué)生認(rèn)為斜率是圖線與橫軸夾角的正切值，錯(cuò)誤的原因是把數(shù)學(xué)中求直線斜率的方法照搬過(guò)來(lái)，沒(méi)有考慮物理問(wèn)題中縱橫坐標(biāo)的標(biāo)度不同，縱橫坐標(biāo)交點(diǎn)也不一定是（0，0）等因素。

如質(zhì)能方程E=mc2，是不是質(zhì)量消失了，消失的質(zhì)量變成了能量？要使學(xué)生明確核反應(yīng)過(guò)程中不僅電荷守恒、動(dòng)量守恒、能量守恒、而且質(zhì)量也守恒。

又如用功W=Fs進(jìn)行計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生把力的作用點(diǎn)的位移與物體的位移混到一塊兒。

總之，我們要充分認(rèn)識(shí)高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和困難，做好物理概念教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（責(zé)任編輯易志毅）