翁章捷

[摘要]農(nóng)村初中地處山區(qū)，學(xué)生從小受家庭、社會(huì)環(huán)境的影響，不善于與他人交流，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏鉆研精神，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的致命弱點(diǎn).針對(duì)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)交流能力的狀況，分析其中的不足，擬從提高意識(shí)、培養(yǎng)能力、挖掘教材、改變方式、多元評(píng)價(jià)等方面談個(gè)人的一些做法和體會(huì).

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)交流能力現(xiàn)狀對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110042

數(shù)學(xué)交流是指師生之間、生生之間進(jìn)行的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的溝通.它一方面可以發(fā)展和深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)責(zé)任心；另一方面為教師制訂合適的教學(xué)方案提供有價(jià)值的參考依據(jù).結(jié)合多年的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，我覺得當(dāng)前農(nóng)村初中生對(duì)數(shù)學(xué)交流不重視.下面談?wù)勣r(nóng)村初中生數(shù)學(xué)交流能力的現(xiàn)狀及對(duì)策.

一、農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)交流能力的現(xiàn)狀

1.多數(shù)學(xué)生缺少主動(dòng)的數(shù)學(xué)交流意識(shí).農(nóng)村中學(xué)地處山區(qū)，家長的文化水平較低，無法給予學(xué)生正確的方法引導(dǎo)；同時(shí)，多數(shù)家長外出務(wù)工，大部分初中生成為留守兒童，從小缺乏家長正確的教育引導(dǎo)，養(yǎng)成了惰性，寧可被動(dòng)地接受，也不愿意主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流.

2.有些教師沒有設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)交流環(huán)節(jié).無論是課堂教學(xué)還是課外輔導(dǎo)，不少教師習(xí)慣于“按部就班”，以自己為中心，沒有設(shè)計(jì)互動(dòng)交流的教學(xué)環(huán)節(jié).

3.教師壓力大、任務(wù)重，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂交流減少.由于受到應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)任務(wù)不得不加重，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也相應(yīng)的增加，45分鐘的課堂教學(xué)中，教師只注重單向的傳授，留給學(xué)生思考的時(shí)間與空間不多，交流的機(jī)會(huì)更少.

二、提高農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)交流能力的對(duì)策

1.提高師生意識(shí)，促數(shù)學(xué)交流.問題是交流的源泉，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流意識(shí)，首先師生都要培養(yǎng)問題意識(shí).作為數(shù)學(xué)教師，課前備課時(shí)，要善于挖掘一些潛在資源，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些典型問題，供學(xué)生上課探索交流.從學(xué)生角度而言，課前要做好預(yù)習(xí)，上課專心聽講，留心自己不懂的知識(shí)或問題，為與老師、同學(xué)交流提供素材.

2.培養(yǎng)交流能力，促數(shù)學(xué)交流.宋代教育家張載說“讀書先要疑”“于不疑處有疑方是進(jìn)矣”.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極和同學(xué)、老師探討問題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)交流.

3.挖掘教材資源，促數(shù)學(xué)交流.華師大版教材有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即教材將生活情境與教學(xué)內(nèi)容融為一體，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些云圖（數(shù)學(xué)問題放置其中）與課題學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)交流提供素材.例如，課題學(xué)習(xí)（即綜合與實(shí)踐）中身份證號(hào)碼與學(xué)籍號(hào)、制作包裝盒、圖標(biāo)的收集與探討等，課題本身就需要大家的合作，互相啟迪，才能解決問題，這就為學(xué)生提供更多合作交流的機(jī)會(huì).我校也在此基礎(chǔ)上開展了一次班徽設(shè)計(jì)比賽，并請(qǐng)學(xué)生交流各自的設(shè)計(jì)意圖及圖標(biāo)隱含的意義，反響很好，引來《東南早報(bào)》記者前來我校采訪，讓學(xué)生經(jīng)歷一次親身體驗(yàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的道理.

4.改變教學(xué)方式，促數(shù)學(xué)交流.有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)方法.教學(xué)中，教師要善于改變自己的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“公理定義——定理性質(zhì)——例題——習(xí)題”的教學(xué)模式，采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用、拓展、反思”的基本模式呈現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與.同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用教材中的“實(shí)踐與探索”或自己設(shè)計(jì)探索性問題和開放性問題，給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì).

例如，完成下列計(jì)算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生思考：從上面這些算式中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程.讓學(xué)生在探索與交流過程中理解一個(gè)問題是怎樣提出來的，一個(gè)結(jié)論是怎樣猜想和探索出來的，以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的.

5.建立多元評(píng)價(jià)，促數(shù)學(xué)交流.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué).因此，要建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系.考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗(yàn)方式，也是書面語言的一種交流，但在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面不能僅依賴于考試成績，而要從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、情感與態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià).對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，才能促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，真正促進(jìn)學(xué)生健康成長.

（責(zé)任編輯鐘偉芳）