黃敏

[摘要]課堂提問是課堂教學中師生相互交流的教學手段，好的課堂提問可以激發(fā)學生的積極思維.基于此，對初中數學課堂提問的有效策略進行探討.

[關鍵詞]數學教學課堂提問有效策略

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110034

偉大的教育家陶行知說過：“發(fā)現千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨.”課堂提問是一切教學活動中必不可少的教學手段，是教師與學生進行交流的教學措施.如果教師在課堂上能向學生提出有價值的、能有效提高學生學習能力的問題，往往比單純的讓學生解決問題更有效.那么，怎么樣才能做到有效提問呢？

一、課堂提問的方式方法

提問的方法是課堂提問中的重要因素.教師要運用現代化教學手段，采用不同的提問方式，提高課堂提問效率.

1.順序法.這種提問方法是根據教材的知識編排順序，按知識結構提出一系列的問題，通過提問使學生掌握教材知識.例如，在教學“小于1的數的科學計數法”時，先提問：（1）大于1的數用科學計數法怎么表示？（2）10-2等于多少？再問：0.00022用科學計數法怎么表示呢？

2.鋪墊法.教師在開始上新課之前或解決一個主要問題時，可以準備一些鋪墊性的題目讓學生完成，或者先設計一些鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用.例如，在解有關路程的應用題時，先讓學生回答有關的等量關系，路程=速度×時間；速度=路程÷時間；時間=路程÷速度，再來解答.

3.對比法.這種方法是將相關的或容易混淆的內容進行對比而進行的提問.它能夠讓學生很好地掌握知識的共同點和不同點.如教學軸對稱圖形與兩個圖形成軸對稱時就可運用對比法.

4.評論法.讓學生對其他學生回答問題的情況進行點評，然后教師再對答題和評論的學生進行綜合的評價，看看誰的回答更精確.

二、課堂提問要素

教學過程中，提問是圍繞教學的重難點而展開的，在提問時應注意以下幾點.

1.典型性.設計的問題要少而精，不能偏離課堂教學中心.要能突出教學的重難點，達到最佳的教學目的.

2.啟發(fā)性.課堂提問的靈魂是啟發(fā)性.在課堂上缺少啟發(fā)性的提問是失敗的提問.因此，教師在設計問題時要注重啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.

3.多角度、多途徑.課堂提問要能直觀地引導學生多角度、多途徑地尋找解決問題的方法，明白問題的來龍去脈.使學生在掌握新知識的同時又復習舊知識，也鍛煉學生思維的發(fā)散性和靈活性，使學生具有發(fā)現問題、靈活解決問題的能力.

三、課堂提問的策略

1.巧妙設計問題，激發(fā)學生的學習興趣.在上課前，教師要巧妙設計問題，使學生被問題吸引，激發(fā)學生的學習興趣.用一個個由淺入深、耐人尋味的問題來吸引學生的注意力，拓展學生的思維.例如，在教學“三角形的內角和”時，先讓學生回憶小學所學的知識，知道三角形的內角和是180°.然后提問：你是怎么知道的？學生思考后爭先恐后地回答：“我是量三個內角的度數，加起來得到180°的”“我是通過折疊的方法得出的.”教師肯定學生的回答：“你們的想法都是正確的，都很能干.可是我們已經學習了幾何圖形的證明，能不能用證明的方法推出三角形的內角和呢？”通過問題情境的引入，使學生學習興趣倍增，學生共同討論，動手畫圖，積極主動地鉆研、探索新知識.最后，學生利用平行線的性質證明了三角形的內角和的性質.課后，學生圍著我，嘰嘰喳喳地說：“老師，幾何證明原來并不難”“老師，我不再害怕幾何證明了.”學生從原來的畏難，到產生了征服幾何證明的欲望.

2.精心設計問題，優(yōu)化課堂提問.（1）抓住學生的興趣點提問.教師的提問，要以能激發(fā)學生的學習興趣為關鍵，創(chuàng)造能激發(fā)學生求知欲望的境界，使學生思維得到充分的發(fā)展；（2）抓住知識點的梯度提問.對于一些深度和難度較大的問題，學生一時間沒辦法理解，領悟不了的，教師就要想辦法把這些問題化難為易，化整為零，把復雜的問題設計成一組有梯度的問題.指給學生思考的方向，引導學生深入思考，并鼓勵學生大膽地說出自己的想法，與同學交流合作，共同探討問題.；（3）抓住知識的聚合點提問.聚合點是知識網絡上的交點.圍繞聚合點提問，更能突出重難點，使學生理清思路，系統(tǒng)掌握知識.

3.提問要面向全班，因人而異.提問是一種藝術，好的課堂提問能夠調動學生的學習積極性，有利于促進學生積極思考，激發(fā)學生探索解決問題的欲望，有利于提高課堂教學效率.在數學課堂教學中，應根據學生的具體情況，進行課堂提問，使學生更好地解決問題.

有效的課堂提問既是一門科學，又是一門教學藝術.教師只有樹立正確的觀念，掌握恰當的提問方式方法，才能在課堂教學中有效展現課堂提問的靈活性和有效性，真正使課堂提問成為課堂教學的得力助手.并逐漸在教學中實現提問的最高境界，從“問學生”到“學生問”.

（責任編輯黃桂堅）