楊利娟

2014年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！边@就啟發(fā)我們：在日常的語文教學(xué)中，不能忽視以口語交際、日常寫作等為主要內(nèi)容的實(shí)際語文運(yùn)用能力的發(fā)展，語文能力的發(fā)展不能脫離語文的實(shí)踐活動(dòng)，換言之，學(xué)生對(duì)字詞句篇知識(shí)的掌握與聽說讀寫能力的養(yǎng)成，最有效的途徑就是“讀寫結(jié)合”。所謂“讀寫結(jié)合”，就是在日常生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自覺地講閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，而且堅(jiān)持不懈，努力歷練成學(xué)習(xí)習(xí)慣；因?yàn)檫@是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的一種基本手段。無論傳統(tǒng)的語文教學(xué)，還是新一輪課程改革背景下的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，已經(jīng)為大家認(rèn)可并且努力踐行的有效培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力的方法就是聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合。

在講究實(shí)效、努力追求高效課堂的今天，通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力的目的。這種做法首先尊重了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，尊重了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)了語文生活化、學(xué)習(xí)情趣化的語文學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)展的目的。近幾年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐證明：語文學(xué)科是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，任何企圖強(qiáng)調(diào)某一知識(shí)板塊的做法，或者任何急功近利的學(xué)習(xí)行為，最終都會(huì)得不償失的；唯有真正將聽說讀寫完全結(jié)合起來，特別是將讀與寫結(jié)合起來，語文學(xué)習(xí)才能真正有效，課堂學(xué)習(xí)才算真正高效；也只有這樣的學(xué)習(xí)，才能為學(xué)習(xí)者的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能保證其未來學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。具體來說，打造小學(xué)語文的高效課堂可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、從美讀入手，凸顯語文學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，我們所需要的各種各樣的范讀、美讀幾乎都能從互聯(lián)網(wǎng)上找到，任何一篇課文的范讀，甚至是微課，我們都可以很輕松地從網(wǎng)絡(luò)資源中獲得，而且還不止一個(gè)版本、一個(gè)風(fēng)格，像什么FLASH動(dòng)畫、MTV、VCR等等。只要我們?cè)趥湔n過程中肯于動(dòng)腦筋愿意下功夫，我們總能找到適合本節(jié)課所用的讓自己讓學(xué)生滿意的朗讀文件。要知道，對(duì)于天性好動(dòng)、求知欲旺盛的小學(xué)生來講，長(zhǎng)時(shí)間與一個(gè)熟悉的面孔、一種熟悉的聲音打交道，其實(shí)是最容易產(chǎn)生視覺與心理疲勞的，而我們能夠隨時(shí)地調(diào)遣新鮮而刺激朗讀方式，用以引領(lǐng)朗讀，一定能夠起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，而這種刺激往往給學(xué)習(xí)者留下更為深刻的印象。通過美讀，學(xué)習(xí)者一方面積淀了學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，另一方面自覺地積累了大量的語文知識(shí)，長(zhǎng)期熏陶漸染，閱讀能力也就自然形成了，而這種科學(xué)的閱讀、海量的閱讀反過來一定能夠幫助學(xué)生語言表達(dá)的，尤其是到寫作時(shí)一定會(huì)下筆如有神。值得注意的是，表面上看，這樣的學(xué)習(xí)并非我們所期冀的什么高效課堂，相反還有“少慢差費(fèi)”之嫌。但是，事實(shí)上，我們的語文學(xué)習(xí)從來就存在著這樣的特點(diǎn)，即從一點(diǎn)一滴的積累中生成閱讀能力、表達(dá)能力，而來不得半點(diǎn)急功近利。這樣看來，從美讀入手激發(fā)閱讀興趣，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀、用心品味、自覺積淀，才是打造真正高效課堂的開始，如同磨刀不誤砍柴工一樣我們著眼的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的規(guī)范與培養(yǎng)，我們所做的是激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)欲望，是努力開掘?qū)W習(xí)者自身的學(xué)習(xí)潛力。只有掌握了先進(jìn)而科學(xué)的求知方法，我們做起事來才可能得心應(yīng)手，才可能卓有成效，才可能創(chuàng)造佳績(jī)。高效課堂并不刻意排斥學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的積淀。

二、還原語文學(xué)習(xí)的本真，讓生活活水充溢課堂，讓模仿引領(lǐng)創(chuàng)造

語文課本中的每一篇課文都是經(jīng)專家精心選編的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，有的語言優(yōu)美凝練，有的寫法匠心獨(dú)運(yùn)，有的內(nèi)容生動(dòng)、耐人尋味，有的寓意深刻、發(fā)人深省……每一篇課文都是學(xué)生習(xí)作的典范，每一篇課文都有學(xué)生的可學(xué)之處。學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，如果注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行仿寫，學(xué)生就潛移默化地掌握許多寫作技巧，積累許多好詞佳句，學(xué)到許多精湛的語言藝術(shù)，從而提高自己的習(xí)作水平?！豆鹆稚剿愤@篇課文中描寫“水”和“山”的兩個(gè)排比句，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、句式整齊、語言優(yōu)美，在教學(xué)時(shí)，我就特別注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)語言表達(dá)方式和句子特點(diǎn)。在學(xué)生暢談兩個(gè)句子表達(dá)效果之后，我隨即讓學(xué)生仿照句子寫法，描寫家鄉(xiāng)的景物，許多學(xué)生寫得都很生動(dòng)。

還有一些肖像描寫、心理描寫、語言描寫，巧妙的開頭、過渡、結(jié)尾方法，寫人敘事的方法等我都不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行仿寫。如仿小胖墩的神態(tài)、動(dòng)作，描寫一位熟悉的同學(xué)；模仿《我的戰(zhàn)友邱少云》中的心理描寫，寫自己在考場(chǎng)上的心理活動(dòng)；學(xué)了《頤和園》之后，讓學(xué)生用“進(jìn)了……繞過……來到……登上……從……下來……”寫短文，練習(xí)過渡。這樣讀寫結(jié)合，使學(xué)到的知識(shí)能夠進(jìn)一步得到鞏固和升華，使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍之效果。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓語文學(xué)習(xí)的綜合性社會(huì)活動(dòng)檢驗(yàn)語文學(xué)習(xí)、促進(jìn)語文學(xué)習(xí)

讀寫結(jié)合，不止是課堂學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合，更是整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的讀寫結(jié)合。語文學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸、拓寬、深化和發(fā)展。在課外活動(dòng)中，主要從課外閱讀與組織實(shí)踐活動(dòng)兩方面來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)多方面的素質(zhì)。比如建立“班級(jí)圖書角”，保證時(shí)間的前提下，首先有針對(duì)性地選擇材料提供學(xué)生課外閱讀，教育學(xué)生多看名人作品和《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等好文章。由此養(yǎng)成勤于讀書、思考、動(dòng)筆的良好習(xí)慣。如此一來，既提煉了閱讀方法，又把課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)地銜接起來。

在組織實(shí)踐活動(dòng)中，主要通過開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，豐富多彩的課外活動(dòng)。比如說組織學(xué)生登山、游覽公園、舉行“講故事比賽”、“書畫比賽”等等?；顒?dòng)后，要求學(xué)生把自己親手做的或親眼看到的人與事，有條理、有重點(diǎn)，流暢地寫出來。