郭陽

教學(xué)內(nèi)容： 人教版五年級第三單元第39頁例6。

教學(xué)目標(biāo)：

1.進(jìn)一步熟練掌握求長方體和正方體體積的方法。

2.能根據(jù)實際情況，應(yīng)用排水法求不規(guī)則物體的體積。

3.培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的應(yīng)變能力。

教學(xué)重點：

運(yùn)用具體方法來求不規(guī)則物體的體積。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入

師：這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了體積和容積的知識，那么我要測量一個長方體的體積須要知道什么信息？

生：要知道長方體的長、寬、高。

師：很好，請坐。老師這里有一張A4紙，這張A4紙是不是可以看成一個薄薄的長方體，如果我要測量這張A4紙的體積，你會測量嗎？

生：不會。

師：有的同學(xué)搖頭，為什么搖頭？你說一下。

生：一張A4紙?zhí)×恕?/p>

師：想一想，你有什么方法能測量出它的高？

生1：我可以用折疊的方法來測量它的高。

師：折疊是嗎？那你能不能來演示一下怎么折？

（生上臺演示。）

師：一直這樣折下去是嗎？（是。）好，那我們來看看如果一直這樣折下去的話，會怎么樣。

（師繼續(xù)折，并舉高給學(xué)生看。）

師：那你覺得這樣測量出來的結(jié)果會準(zhǔn)確嗎？

生：不準(zhǔn)確。

師：會有誤差是不是？有沒有什么方法呢？

生2：多弄一些紙。

師：對了，一張?zhí)×?，我可以多弄幾張疊上去，你覺得用多少張合適？

生2：我覺得用50張，用50張的紙疊起來測量出50張的體積，然后再除以50，就能求出1張紙的體積了。

師：掌聲送給他。我這有100張，誰能來測量它的高？

（請一生上臺測量。）

生：我測量出來的高大約是1cm。

師：我現(xiàn)在測量出它的高大約是1cm，那我能求體積了嗎？

生：不能。

師：還要知道什么？

生：長和寬。

師：對了，長和寬。好，那么如果我測量出它的長、寬、高，能求什么了？

生：體積。

師：誰的體積？

生：長方體的體積？

師：多少張？

生：100張。

（師板書：V100張。）

師：然后再（生：除以100）就能求出（生：1張A4紙的體積。師板書：V1張=V100張÷100。）

師：很好，剛才我們有直接去測量1張A4紙的體積嗎？

生：沒有。

師：那我們是怎么求1張A4紙的體積呢？

生：先測量出100張的體積，然后再除以100。

師：在這里我們是把1張轉(zhuǎn)化成了100張。（板書：轉(zhuǎn)化。）從而得出了測量方法。好，剛剛我們測量了1張A4紙的體積，那你們桌面上這些不規(guī)則物體的體積你們想測量嗎？

生：想！

師：好，今天我們就來測量不規(guī)則物體的體積。（板書課題：測量不規(guī)則物體的體積。）

二、 新授

師：想一想，怎么來測量不規(guī)則物體的體積？小組里面先商量一下，你們測量的方法，可以嗎？現(xiàn)在開始！

（小組內(nèi)交流測量方法。）

師：有方法了嗎？誰能來說一下，你準(zhǔn)備如何測量？

生：先用這個長方體容器裝上水，測量出這個容器的長、寬、高，再把這個土豆放進(jìn)去，用第二次的高減去第一次的高，然后就能算出土豆的體積。

師：很好，他們有自己的測量方法了，你們有嗎？

生：有。

師：我希望你們在實驗的時候能想出不同的測量方法。在這里，老師要友情提醒一下，各組的記錄員，一定要及時做好記錄。如果你是選擇用量筒測量，那么你就把你的數(shù)據(jù)記錄在量筒記錄單里，另一個記錄單就不用填寫。聽明白了嗎？實驗完后，就保持你實驗的狀態(tài)，不用再把水倒回水桶里了。好，請記錄員領(lǐng)取記錄單，其他同學(xué)開始測量。

（生小組合作測量。）

師：測量出結(jié)果的同學(xué)請坐好。

師：你們都測量好了嗎？誰能上來介紹一下你們測量出不規(guī)則物體的體積是多少？

請一小組上臺匯報。一人介紹，其余三人演示。

生：用現(xiàn)在水的體積減去原來水的體積，1毫升=1立方厘米，所以45毫升就是45立方厘米。

師：聽懂了嗎？有什么問題要問他的嗎？沒有嗎？那老師問一下你們。

師：你們說后面相減出來的是不規(guī)則物體的體積，為什么啊？

生3：因為原來水的體積+不規(guī)則物體的體積=現(xiàn)在水的體積。

師：那你們填寫的相差的這一部分是哪一部分呢？能不能指一下？

生2：在量筒上指出相差的那一部分。（也就是上升的水的部分。）

師：看到了沒有？為什么說這一部分是不規(guī)則物體的體積啊？

生：因為原本水的體積就到225ml。當(dāng)我把這個土豆放下去的時候，就到270ml。

那么這個土豆的體積就等于上升部分的體積。

師：很好，掌聲送給他們。（師板書：V物=V上升部分。）

師：他們剛才求出土豆的體積了，那誰再上來介紹一下，你測量的是什么的體積？

（測量石頭的一個小組上臺介紹。）

生：我們是用長方體容器來測量的。長是19cm，寬是9cm，原來的高是3cm，放進(jìn)石頭，現(xiàn)在的高是3.7cm。

師：那你們怎么求體積的？

生：我們是用長方體容器的長和寬，用現(xiàn)在的高減去原來的高，求出這個石頭的體積。

師：她說用現(xiàn)在的高減去原來的高會求出石頭的體積嗎？

生：不會。

師：求出來的是什么？

生：放下石頭過后，水面增加的高度。

師：那水面增加了多少？

生：0.7cm。再用19×9×（3.7-3）=119.7（立方厘米）。

師：掌聲送給他們，他們也測量出石頭的體積了。觀察一下他們的方法跟上一組測量土豆的方法一樣嗎？

生：不一樣。

師：什么不一樣？

生1：一個是用量筒測量，一個是用長方體容器測量。

師：你說的不一樣是指他們的測量工具不一樣，是不是？那他們思路一樣嗎？

生2：不一樣。測量石頭的這一小組是用長×寬×（現(xiàn)在的高-原來的高），求出不規(guī)則物體的體積。

師：那這不規(guī)則物體的體積其實就是哪一部分的體積？

生：上升部分的水的體積。

生2：測量土豆的體積是用現(xiàn)在的體積減去原來的體積求出土豆的體積。

師：好，請坐。那么他們兩組是不是都是去求上升部分的體積？（是）咦！那么你還有沒有不同的測量方法？

（生思考。）

師：我們除了可以把它上升，有沒有不同的方法呢？

生：下降。

師：是不是還可以下降？說一說下降要怎么做啊？

生：就是先把石塊放進(jìn)去，然后倒入水，看它的高是多少，再把石塊取出來，看它的高是多少。

師：然后再怎么算呢？

生：用原來量出來的高減去后面量出來的高，就求出它們相差的高。然后就能求出下降部分的體積。

師：如果用下降法，我的公式怎么寫啊？

生：V物=V下降部分。

師：掌聲送給她，請坐。剛才我們得出兩種方法，一種是上升法，一種是下降法，那么我們有直接去測量不規(guī)則物體嗎？

生：沒有。

師：我們?nèi)y量什么？

生：測量水。

師：對了，我們把這個不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為水的體積。從而得出測量的方法。那么除了上升法和下降法，你還能不能想出不同的方法？沒有嗎？沒關(guān)系，李老師這里再介紹一種方法。（課件介紹“溢出法”。）

師：如果用溢出法的話，這個公式又該怎么寫？

生：V物=V溢出部分。

三、 思維拓展

師：掌聲送給他。剛才我們得出了三種方法能夠測量不規(guī)則物體的體積，老師也在測量不規(guī)則物體的體積，我測量的是（出示乒乓球），想一想如果我把乒乓球放在水里面，會怎么樣？

生：浮起來。

師：那這種浮起來的不規(guī)則物體要如何測量它的體積呢？請同學(xué)們回家思考一下，我們下節(jié)課再繼續(xù)研究。

反思：

不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見，發(fā)現(xiàn)、驗證并運(yùn)用排水法測量不規(guī)則物體的體積是本節(jié)課教學(xué)的重點。目的在于通過本節(jié)課使學(xué)生明白任何一種想法都應(yīng)當(dāng)通過親身的實踐去驗證才能夠得到結(jié)論再加以應(yīng)用，這是一種很嚴(yán)密的思維過程，也是現(xiàn)在孩子缺少的一種思想。在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎(chǔ)上，感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，是本節(jié)課的難點。

本節(jié)課教者力爭讓學(xué)生的思維得到最大的發(fā)展，學(xué)生的智慧在一次次的實驗過程中呈現(xiàn)出來，而此時老師的引導(dǎo)亦相當(dāng)?shù)闹匾_始時就利用求一張A4紙的體積來引導(dǎo)學(xué)生的思考，我們在求物體的體積時，雖然要遵從體積公式，但卻要利用各種方法將不能直接計算的物體的體積轉(zhuǎn)化成能計算的；在實驗操作的過程中，選用的教具和學(xué)具讓學(xué)生的研究得到了很好的輔助，從而讓教學(xué)的重點和難點在實驗中得到自然的解決；學(xué)生在“猜想——實驗——驗證”的過程中發(fā)展了自己的智慧，提高了分析問題的能力，增強(qiáng)了解決問題的信心；同時，師生的感情在一次次的交流、討論、鼓勵、互助的過程中更加凝聚。值得一提的是教材中并沒有讓學(xué)生利用水面下降來求不規(guī)則物體的體積，而教者別出心裁，引導(dǎo)學(xué)生想出這種辦法。最后還提出了一個問題：求乒乓球的體積是不是也可以這樣做？發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維得以延伸。

教學(xué)中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑、自由探索的“綠色求知課堂”，讓學(xué)生各抒己見，積極發(fā)表自己的見解，以投入的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

不足之處就是：應(yīng)該再多給孩子們一些獨(dú)立思考，合作交流的時間。因為課堂時間是有限的，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，在時間分配上應(yīng)該以學(xué)生為本，盡量多地讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

（ 作者單位：哈爾濱市南馬路學(xué)校小學(xué)部）