張吉娜

認知心理學(xué)（Cognitive Psychology）是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學(xué)，它重在揭示認知過程內(nèi)部心理機制，并能對人的各種心理活動、言語行為做出某種解釋。筆者認為，認知心理學(xué)有許多現(xiàn)存理論與觀點會對英語教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

一、認知心理學(xué)的發(fā)展與主要理論

認知學(xué)派的學(xué)習觀認為，學(xué)習是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識。

皮亞杰等建構(gòu)的現(xiàn)代認知心理學(xué)提出了“建構(gòu)論”和認知圖式理論。Brunner認為學(xué)習是通過認知獲得意義和意動本身帶來的內(nèi)在強化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習法“以學(xué)習者為中心”，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的學(xué)習動機，讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

現(xiàn)代認知論的建構(gòu)主義強調(diào)以“學(xué)”為中心，認為英語學(xué)習不僅是獲得語言習慣，更是創(chuàng)造性地運用語言結(jié)構(gòu)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習，不僅幫助學(xué)生掌握英語知識，培養(yǎng)運用英語的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習能力。因此主張教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習和交互學(xué)習，教師是整個學(xué)習過程的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

二、認知心理學(xué)研究在英語教學(xué)中的應(yīng)用

從外語教學(xué)角度出發(fā)，當代教學(xué)心理學(xué)研究的明顯趨勢是依據(jù)認知心理學(xué)理論和方法，通過探索學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律來探討其語言知識和認知技能獲得的心理機制，揭示外語教學(xué)與認知發(fā)展的交互作用。筆者將從基于認知心理學(xué)的理論研究，從以下幾個方面來討論其在英語教學(xué)中的運用。

1.強調(diào)英語教學(xué)中概念的驅(qū)動作用。美國現(xiàn)代認知心理學(xué)家奧蘇伯爾主張認知接受說。他認為，學(xué)生的學(xué)習是有意義的接受學(xué)習。“新知識的獲得主要依賴于認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念、新舊知識的相互作用、使新知識同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中去”。認知結(jié)構(gòu)直接參與了與新知識的相互作用，它不僅決定了新的學(xué)習能否產(chǎn)生，而且決定了新知識的保持和在新情境中的遷移。學(xué)習有兩種形式：一種是機械式學(xué)習；一種是理解性學(xué)習。前者是在意義上無聯(lián)系的孤立學(xué)習，其特點是學(xué)生對所學(xué)知識缺乏理解，單靠死記硬背來記憶知識。后者為認知學(xué)習，其特點是能理解所學(xué)的基本概念和規(guī)則以及其內(nèi)在的聯(lián)系。認知心理學(xué)認為，理解性學(xué)習比機械式學(xué)習更有成效。學(xué)生如果要想掌握某方面的知識，就必須使新的知識同他們已有的知識相適應(yīng)，也就是同他們原有的認知模式相適應(yīng)。因此，教師在備課時，一定要考慮學(xué)生原有的認知模式，采取循序漸進的方式，使新、舊概念不斷反復(fù)出現(xiàn)，這樣就能有效地發(fā)揮學(xué)生的概念驅(qū)動作用，在比較中盡快地理解和掌握新知識，提高學(xué)習的效率。

2.強調(diào)英語教學(xué)中教材的情景特征。認知心理學(xué)認為，將教材中某一材料的相關(guān)情景以程序的方式呈現(xiàn)給學(xué)生并加以說明，隨后要求學(xué)生有選擇地注意情景的不同特征，這樣就有利于學(xué)生盡快地理解和感知教材。強調(diào)教學(xué)的情景特征，實際上就是強調(diào)符號信息的加工。認知學(xué)習論的分支--建構(gòu)主義認為，學(xué)生要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反應(yīng)事物的內(nèi)容、性質(zhì)、特點、規(guī)律及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法就是：讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗、實踐，通過現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用，從而獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習，這種在實踐中所得的知識易于讓學(xué)生掌握吸收，理解也深刻，且不易遺忘；而僅僅是聆聽教師對這種經(jīng)驗的介紹和講解，這樣所得知識效果不佳。教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實任務(wù)和常生活實踐所遇到的真實的場景，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)和真實情境整合了許多知識和技能，有助于學(xué)生用真實的方式應(yīng)用所學(xué)知識，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

3.強調(diào)英語教學(xué)中學(xué)生的認知規(guī)律。將認知心理學(xué)理論應(yīng)用于英語教學(xué)，就要注意研究學(xué)習主體的認知過程，研究他們是如何對語言信息進行加工和使用的。我們知道，語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現(xiàn)，是后天發(fā)展的刺激和反應(yīng)。學(xué)習英語關(guān)鍵是要充分運用大腦的特殊機制和功能，對英語語言的信息和規(guī)律形成認知，并通過對語音、詞匯、語法、句型的分析理解來掌握語言結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)的組織與結(jié)構(gòu)上，盡量根據(jù)學(xué)生認知水平的不同，遵循學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，做到先易后難，由淺人深，層層遞進給學(xué)生以引導(dǎo)。

4.強調(diào)英語教學(xué)中學(xué)生認知方式的個別差異。認知方式分為場依存性和場獨立性兩種。具有場依存性認知方式的人，在認知活動中傾向于以外在的參照作為信息加工的依據(jù)，即知覺對象或象征性表象是什么樣就看作是什么樣。這些人往往自我概念較差，因而在負強化（批評）時，學(xué)習效果會顯著下降。具有場獨立性認知方式的人，在認知活動中則傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。

為此，在英語教學(xué)中，應(yīng)當考慮到同一教學(xué)方式對不同學(xué)生有著不同的教學(xué)效果。教師必須了解學(xué)生認知方式的差異，以便根據(jù)不同類型的認知方式選擇不同的教學(xué)方法，即因材施教。例如，在教授英語單詞時，低年級的學(xué)生易采用直觀教學(xué)法，通過呈現(xiàn)實物教授新詞，學(xué)生易接受且記憶深刻；而對于高年級的學(xué)生，可教給他們歸納、聯(lián)想等方法，讓其自己歸納、整理、記憶。這樣，教師可根據(jù)學(xué)生情況的不同，使其在自主學(xué)習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并經(jīng)相互討論找到解決問題的答案，確立學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、自我評價學(xué)習結(jié)果等。

認知心理學(xué)理論對于英語教師的教學(xué)實踐有著很好的理論指導(dǎo)作用，作為教師，應(yīng)有這方面的知識，這樣才能使英語課堂教學(xué)更有效，更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能力，促進學(xué)生的學(xué)習。