趙玉紅

20世紀(jì)開始，進(jìn)入了信息技術(shù)的高速發(fā)展時期，因特網(wǎng)以不可思議的速度迅速發(fā)展蔓延，觸角延伸到人們社會生活的各個角落，改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的發(fā)展為教育注入了新的活力，給予人們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)理念，從而衍生了一種全新的學(xué)習(xí)方式。

一、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式的改變

20世紀(jì)90年代以來，在網(wǎng)絡(luò)與多媒體并行發(fā)展的新信息技術(shù)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)悄然發(fā)生改變。

改變1：教學(xué)方式更加平等、放松。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，使得傳統(tǒng)的面對面、頗有些嚴(yán)肅的教學(xué)變得相對輕松，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)整符合自己的交流波頻。

改變2：教學(xué)方式從“以授者為中心”變?yōu)椤耙允苷邽橹行摹?。以“受者”即學(xué)生為中心的教學(xué)方式重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性思維，因此，與之相應(yīng)的教學(xué)方式也突出“自主學(xué)習(xí)”的主題。

發(fā)生這些轉(zhuǎn)變的原因，主要在于信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)者的一般特征有所不同，這種一般特征雖然與具體學(xué)科并無關(guān)聯(lián)，但卻能對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和組織形式造成影響。

特征一：容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾性和服從權(quán)威心理趨弱。

特征二：扮演意識強烈。

特征三：認(rèn)知策略發(fā)生變化。

特征四：充分發(fā)揮和完善學(xué)習(xí)風(fēng)格。

特征五：學(xué)習(xí)的目標(biāo)、類型和思維類型多樣化。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的新教學(xué)模式

在這種教學(xué)方式發(fā)生變化的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)，簡單地將信息技術(shù)引入傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，并不能起到預(yù)期的效果，必須探索出適應(yīng)新形勢的教學(xué)手段和模式。根據(jù)英語教學(xué)的特點，筆者認(rèn)為，至為重要的一點就是應(yīng)該從傳統(tǒng)的基于知識點的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到以任務(wù)為驅(qū)動的新教學(xué)方法上來。

在任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。雖然每個學(xué)生提出的觀點、檢索的資料和提交的結(jié)果不一定準(zhǔn)確和完整，但是在這樣一種相對寬松和積極思考的協(xié)作學(xué)習(xí)中，通過多次的交流可以使得他們知識的建構(gòu)逐漸變得完整。在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生與教師各自是獨立的網(wǎng)絡(luò)實體，通過計算機和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自由討論和充分交流，而不會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，聽力教學(xué)占有重要的地位，傳統(tǒng)上的英語教學(xué)不注重聽力訓(xùn)練，一是因為主觀上受應(yīng)試教育的影響，二是客觀上缺乏有效的教學(xué)模式和手段。然而，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，如何順利使學(xué)生適應(yīng)新教材的過渡，幫助他們排除語音、語速和理解造成的障礙，探索有效的聽力教學(xué)模式，提高聽力理解水平，就成了當(dāng)務(wù)之急。在網(wǎng)絡(luò)化的信息環(huán)境中，教育信息呈現(xiàn)多媒體化，教學(xué)過程具有較強的交互性，我們必須探索出有實際效果的信息化教學(xué)模式創(chuàng)新成果。按照建構(gòu)主義理論，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義英語教學(xué)，“學(xué)習(xí)者共同體”是最佳的實踐形式。聽力教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展和形成聽力策略為宗旨。在教學(xué)實踐中，可以通過事先利用調(diào)查問卷進(jìn)行檢測，了解學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提供聽力基本技能的意識及策略，根據(jù)檢測結(jié)果制定實施方案；在聽力學(xué)習(xí)前利用網(wǎng)絡(luò)資源下載相關(guān)圖片材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激活相關(guān)的背景知識；結(jié)合說、讀和寫等其他語言訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識到聽說讀寫的基本語言技能相輔相成、缺一不可；在了解每位學(xué)生的聽力水平后，進(jìn)行分層次教學(xué)，分別指定網(wǎng)絡(luò)聽力素材，讓學(xué)生自行檢索、自我訓(xùn)練，并輔以指導(dǎo)和定期檢查，以強化課后利用網(wǎng)絡(luò)輔助自學(xué)的意識。

信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，由于其具有的開放性、共享性、交互性、協(xié)作性和自主性，因而使網(wǎng)絡(luò)化教育可以強調(diào)學(xué)生為主體，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為各種不同需求和類型的學(xué)習(xí)者提供個性化的和符合他們個體學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)材料，使得網(wǎng)絡(luò)教育在教育對象的適應(yīng)性和對不同對象的“因材施教”上，超越傳統(tǒng)教育，提高了教育的效率、質(zhì)量和效益。然而，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于教師的設(shè)計思路和教育觀點是否正確，不能簡單地用網(wǎng)絡(luò)上的閱讀記憶替代傳統(tǒng)教育中的聽、講和記憶的學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)該充分挖掘并利用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)勢資源來設(shè)計英語教學(xué)，從而將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來，這樣才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的語言能力。