徐柳珍

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程的理念如雷貫耳，廣大教師也在不斷地想方設(shè)法地提高課堂效率，提高課堂的有效性。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，穿“新衣”演“舊戲”的現(xiàn)象還普遍存在。不少教師還是滿堂灌，教師一講到底，學(xué)生毫無(wú)興趣，課堂效率底下。教師要實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性，必須學(xué)會(huì)采取各種方式和手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效益。越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐證明，不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。多樣化的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的有效性。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中配合詩(shī)詞，是其中一種有效提高課堂效率教學(xué)方法，能讓歷史課堂增添無(wú)窮的魅力。

一、巧用詩(shī)詞導(dǎo)入新課

“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)。在歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師如何啟迪學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“老師為主”變?yōu)椤皩W(xué)生為主”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的“序曲”，它的直接作用在于引起學(xué)生聽(tīng)課的注意，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，導(dǎo)入也具有承前啟后、建立新舊知識(shí)之間有機(jī)聯(lián)系的功效。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半?！睂?dǎo)入在講課中起著重要作用，一節(jié)課如果導(dǎo)入得好，會(huì)很快抓住學(xué)生，吸引其注意力。教師如能適當(dāng)引用一些名詩(shī)名詞導(dǎo)入新課，將會(huì)很快地激起學(xué)生的興趣，可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，令其精力高度集中，從而為整節(jié)課的有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在講《秦朝中央集權(quán)制度的建立》一課時(shí)，教師可以用李白的《古風(fēng)》進(jìn)行導(dǎo)入。上課前，教師先打出李白的《古風(fēng)》：秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍絕浮云，諸侯盡西來(lái)。配合這首詩(shī)的內(nèi)容，向?qū)W生提出思考問(wèn)題：此詩(shī)稱(chēng)贊的是誰(shuí)？他是如何在戰(zhàn)國(guó)的風(fēng)云中脫穎而出結(jié)束分裂實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的？又為鞏固統(tǒng)一采取了哪些措施？其中對(duì)后世影響最為深遠(yuǎn)的是什么？對(duì)照問(wèn)題，學(xué)生馬上就能說(shuō)出此詩(shī)稱(chēng)贊的是秦王嬴政。接著引向后面幾個(gè)問(wèn)題：那他是如何在戰(zhàn)國(guó)的風(fēng)云中脫穎而出結(jié)束分裂實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的？教師此時(shí)可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代背景：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，隨著諸侯的強(qiáng)大，他們不再服從周天子的統(tǒng)治，相互展開(kāi)戰(zhàn)爭(zhēng)，兼并土地，史稱(chēng)諸侯爭(zhēng)霸。當(dāng)時(shí)天下的諸侯都展開(kāi)爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，都想統(tǒng)一天下。在這個(gè)亂世中，脫穎而出結(jié)束分裂實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的是秦王，為什么呢？這樣一解析，學(xué)生的興趣得到大大的提高。最后，教師再問(wèn)：秦王結(jié)束分裂實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一后，又為鞏固統(tǒng)一采取了何種措施？其中對(duì)后世影響最為深遠(yuǎn)的是什么？接連拋出的幾個(gè)問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，令其精力高度集中，一節(jié)課就開(kāi)了個(gè)好頭。

二、用詩(shī)詞進(jìn)行講述

新人教版的歷史教材由于篇幅的限制，有一個(gè)十分明顯的特點(diǎn)：教材編寫(xiě)比較簡(jiǎn)單。有時(shí)一個(gè)十分重要的事件，一段恢宏的歷史往往只有寥寥數(shù)語(yǔ)。教材對(duì)歷史事件的寥寥數(shù)語(yǔ)的描述，又反映了教材認(rèn)為學(xué)生是具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備的。在這種情況下，就給歷史教師出了一道難題：“如何在簡(jiǎn)單的教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生充分地了解整個(gè)歷史事件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？”千百年來(lái)，詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，不但形象地反映了歷史，真實(shí)地記錄了古人的社會(huì)生活狀況。所以，在日常教學(xué)中，歷史教師如果能恰到好處地引用一些反映某一時(shí)期歷史的經(jīng)典詩(shī)詞來(lái)輔助分析教材，將有助于學(xué)生進(jìn)入歷史情景，加深對(duì)歷史的理解，提高教學(xué)的有效性。

例如講《從漢到元政治制度的演變》一課，講到“選官用官制度”這一子目時(shí)，漢朝的選官制度是察舉制。這種制度下選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)是孝和廉，但孝和廉屬于品德行為，無(wú)法具體衡量的。高高在上，在中央深居間出的皇帝也不可能知道全國(guó)各地的子民，誰(shuí)孝順和廉潔。誰(shuí)孝順和廉潔只能是地方上的人最清楚，所以只能由地方推舉孝順和廉潔的人才上去。那這種選拔人才的制度到底好不好呢？在評(píng)價(jià)察舉制時(shí)，教師就可以選用當(dāng)時(shí)的一首童謠來(lái)講述：“舉秀才，不知書(shū)。舉孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞?！睂W(xué)生一看一目了然：舉薦的有才能的人，不會(huì)讀四書(shū)五經(jīng)；舉薦的孝順廉潔的人，然他的父母住到別的地方去。所謂清高清白之士都像泥土一樣污濁，所謂高官將領(lǐng)都像家禽一樣膽小。這樣的一句經(jīng)典詩(shī)詞，輔助分析教材，比起平鋪直敘的講解，效果當(dāng)然會(huì)好很多，學(xué)生對(duì)漢朝的察舉制印象就會(huì)深刻很多，課堂效率自然就能得到提高。

三、用詩(shī)詞作為過(guò)渡

過(guò)渡在講課中起著前后銜接，承上啟下的作用。有的教師認(rèn)為過(guò)渡的設(shè)計(jì)不太重要，只要每個(gè)歷史事件講好，講透，那就行了。其實(shí)，這種觀點(diǎn)不太可取。誠(chéng)然，過(guò)渡在每節(jié)課的教授中，不一定要有。沒(méi)有過(guò)渡這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)也能完成。但是，教師如果在過(guò)渡這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上多花一點(diǎn)心思，上課時(shí)上下兩個(gè)歷史事件過(guò)渡自然，這樣就能激起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂的有效性。

如講《百家爭(zhēng)鳴》一課，講到“孔子和早期儒學(xué)”這一子目時(shí)，教師在講授之前可引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的《論語(yǔ)》八則：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？”由于學(xué)生以前已學(xué)過(guò)《論語(yǔ)》八則，所以他們很快齊聲接道：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”“三人行，必有我?guī)熝伞蓖ㄟ^(guò)回憶《論語(yǔ)》，學(xué)生很自然就回憶起了孔子，教師就順勢(shì)進(jìn)行過(guò)渡：孔子不但是中國(guó)歷史上偉大的教育家，首倡有教無(wú)類(lèi)，同時(shí)他也是中國(guó)歷史上偉大的思想家，是諸子百家中儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。那他所創(chuàng)立的儒學(xué)究竟是怎樣的？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)回憶學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的《論語(yǔ)》，與學(xué)生一起背誦，很好地激活了課堂氣氛，順勢(shì)帶出孔子而進(jìn)入儒家學(xué)派的學(xué)習(xí)，過(guò)渡自然、流暢，增添了學(xué)生對(duì)孔子和儒家學(xué)派的興趣，自然也就更利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以我們教師在平常的教學(xué)中，要注意對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不可輕視其作用。

四、利用詩(shī)詞設(shè)計(jì)問(wèn)題和懸念

有些教師在上課時(shí)，往往過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽略學(xué)生的自主探究。歷史教學(xué)中如果采用“填鴨式”教學(xué)法，單一的師授生聽(tīng)，把學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的容器，容易造成教師苦教、困教與學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)甚至拒學(xué)的惡性循環(huán)。實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，善于組織討論，注意啟發(fā)引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而提高課堂的有效性。

例如《從漢到元政治制度的演變》一課，講到隋唐科舉制度時(shí)，按照課本的表述，科舉制度具有非常重要的積極作用。這樣，學(xué)生很容易眼里只有科舉制的積極作用。為了使學(xué)生對(duì)科舉制度有一個(gè)更客觀、全面的認(rèn)識(shí)，教師可以引用一句“太宗皇帝真長(zhǎng)策，賺得英雄盡白頭”的詩(shī)句，讓學(xué)生思考分析“古人為什么這樣說(shuō)”，然后組織學(xué)生討論：科舉制度到底有沒(méi)有什么不好的影響？以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的積極性。通過(guò)組織討論，教師總結(jié)：科舉制度剛剛興起時(shí)它就隱藏著暗傷，考試耗費(fèi)了許多讀書(shū)人的才智、年華，不少人窮其一生，不斷地考試，求取功名。到宋朝以后，科舉考試的教科書(shū)是四書(shū)五經(jīng)，而四書(shū)五經(jīng)都是經(jīng)過(guò)改造的，順應(yīng)當(dāng)局統(tǒng)治者統(tǒng)治的一些內(nèi)容。埋首于四書(shū)五經(jīng)，嚴(yán)重禁錮了人們的思想，培養(yǎng)了一些只知窮經(jīng)皓首的書(shū)呆子，忽視了實(shí)用性學(xué)問(wèn)，不利于科技的發(fā)展。當(dāng)西方在18世紀(jì)60年代開(kāi)始第一次工業(yè)革命，19世紀(jì)70年代開(kāi)始第二次工業(yè)革命，大力發(fā)展實(shí)用性科技時(shí)，同時(shí)期的清王朝還在大力推行科舉制，全國(guó)的優(yōu)秀人才都被吸引去讀四書(shū)五經(jīng)，求功名，沒(méi)多少的人去開(kāi)展實(shí)用性科技的研究，這樣也就不難明白為什么近代中國(guó)落后于西方。通過(guò)詩(shī)詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生討論，遠(yuǎn)比教師一個(gè)人在滔滔不絕，勞心勞力地講，效果要好很多?？傊?，問(wèn)題的提出，能引發(fā)了學(xué)生的思考，提高學(xué)生的積極性。提出問(wèn)題后的組織學(xué)生進(jìn)行討論，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生對(duì)于教材所述事件有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

五、利用詩(shī)詞進(jìn)行小結(jié)與復(fù)習(xí)

有學(xué)生說(shuō)：歷史是“貝多芬”，即要背，要記憶才會(huì)高分。誠(chéng)然，在歷史教學(xué)中，要記憶的東西很多。許多學(xué)生對(duì)此無(wú)可奈何，常常是記過(guò)了又忘記，難以保持長(zhǎng)久的記憶?？偸怯胁簧賹W(xué)生抱怨歷史很難記，很難學(xué)。確實(shí)，歷史的瑣碎的知識(shí)點(diǎn)很多，但在教學(xué)過(guò)程中，特別在高考這一指揮棒下，我們又不得不叫學(xué)生認(rèn)真地記。如何幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也是課堂教學(xué)有效性的其中一個(gè)指標(biāo)。在這一過(guò)程中，我們也可以充分利用詩(shī)詞。

例如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課時(shí)，1895年，中國(guó)被迫簽訂《馬關(guān)條約》，后來(lái)列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮。1897年11月，德國(guó)占領(lǐng)了膠州灣。12月，俄國(guó)強(qiáng)占旅順口和大連灣。隨后，法、英、日等國(guó)紛紛在中國(guó)強(qiáng)占租借地，劃分“勢(shì)力范圍”。德國(guó)強(qiáng)占膠州灣，勢(shì)力范圍是山東及膠州灣地區(qū)；俄國(guó)強(qiáng)租旅順大連，勢(shì)力范圍是東三省；英國(guó)強(qiáng)租威海衛(wèi)、占九龍，勢(shì)力范圍是香港、九龍、新界及南中國(guó)海，威海衛(wèi)；法國(guó)租廣州灣，勢(shì)力范圍是云南、廣東、廣西；日本的租借地是旅順，勢(shì)力范圍是福建。中華民族在流淚、流血。為了加深學(xué)生對(duì)這種危機(jī)狀況的認(rèn)識(shí)，教師可用譚嗣同的“世間無(wú)物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬(wàn)萬(wàn)人齊下淚，天涯何處是神州？”進(jìn)行小結(jié)。一句“四萬(wàn)萬(wàn)人齊下淚，天涯何處是神州？”深深地道出了中國(guó)被列強(qiáng)瓜分的慘狀，使學(xué)生深深感受到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后《馬關(guān)條約》的簽訂，中國(guó)面臨著瓜分豆剖的嚴(yán)重的民族危機(jī)。從而對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)帶來(lái)的影響有了一個(gè)深刻的印象，也深刻理解了為什么甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)“半殖民地半封建社會(huì)程度大大加深”的后果。歷史課堂的小結(jié)是多種多樣的，以詩(shī)小結(jié)的方法新鮮感人，是其它方法不能替代的。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是新課改以來(lái)，我們老師一直追求的目標(biāo)。詩(shī)詞配合課堂教學(xué)也是其中一種重要的方式，這種方式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的有效性，讓歷史課堂增添魅力。