朱愛(ài)琴

從教至今，試卷講評(píng)課一直是令我較為頭疼的課，也是最難把握的課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，試題大多是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生只是聽(tīng)和記筆記，偶爾也會(huì)對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。結(jié)果是，教師講得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得也很乏味，講評(píng)效率低下。成績(jī)好的學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了所講內(nèi)容而失去了聽(tīng)課的興趣，成績(jī)較差的學(xué)生則不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋去思考，只是坐等老師的答案以完成訂正的任務(wù)，更有甚者“開(kāi)小差”、“走神”。教師在使勁地灌輸，學(xué)生在被動(dòng)中學(xué)習(xí)，課堂氣氛十分懶散。為了切實(shí)提高試卷講評(píng)課的課堂效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力、歷史探究和歷史思維能力，我嘗試著運(yùn)用了研究性學(xué)習(xí)的方法，包括自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示點(diǎn)評(píng)和總結(jié)練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)嘗試，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與性提高了，課堂氣氛活躍了，教師與學(xué)生相互交流、共享信息、開(kāi)闊視野，增強(qiáng)反饋，最大限度地調(diào)動(dòng)了試卷講評(píng)的有效性。

1. 自主學(xué)習(xí)，確定疑難。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和解題能力是不同的。為了提高試卷講評(píng)課的有效性，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到試卷講評(píng)的過(guò)程中來(lái)，都能有所得，我特意將試卷講評(píng)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置為自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生們錯(cuò)題的原因大致可以分為四大類：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢；史實(shí)的全面把握欠佳；理解能力有待加強(qiáng)；答題技巧欠缺。所以在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以通過(guò)查閱課本和相關(guān)資料自主解決試卷中的基礎(chǔ)類試題。例如題1：

假設(shè)唐太宗要在關(guān)中一帶修建一項(xiàng)大型水利工程，這項(xiàng)工程的實(shí)施牽涉到諸多機(jī)構(gòu)，請(qǐng)問(wèn)它的修建需要中央政府如何運(yùn)轉(zhuǎn)？（ ）

A.尚書省—中書省—門下省—工部

B. 尚書省—門下省—中書省—工部

C. 中書省—門下省—尚書省—工部

D. 門下省—中書省—尚書省—工部

這道題考察學(xué)生對(duì)唐朝三省六部制這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，不少學(xué)生對(duì)三省六部制度的權(quán)力運(yùn)行情況掌握不清，因此出現(xiàn)選錯(cuò)答案的現(xiàn)象。但是這道題屬于基礎(chǔ)題，考察的知識(shí)點(diǎn)在新課講授時(shí)已經(jīng)有所涉及，學(xué)生們完全可以通過(guò)查閱課本和課堂筆記等相關(guān)資料自行解決。

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生們按照老師的審題要求，一步步審題，一步步分析，主抓關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)考向定位，指出命題意圖，加深理解與考點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，不僅要求學(xué)生把握選擇的理由還要求分析另外三個(gè)不選的理由，力爭(zhēng)做到做對(duì)一道題便體驗(yàn)一類題的做題技巧，同時(shí)鞏固并升華1～4個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)收集學(xué)生們的答題情況，然后針對(duì)準(zhǔn)確率70%以下的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他題目則由小組討論解決。在講解和討論的過(guò)程中，教師必須根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。

2. 小組合作，解決疑難。學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)之后，基本上都已經(jīng)確定了自己的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后就帶著問(wèn)題進(jìn)入到試卷講評(píng)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即小組討論環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)科組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，認(rèn)真討論第一環(huán)節(jié)中確定的疑難問(wèn)題和重難點(diǎn)。學(xué)科組長(zhǎng)按照問(wèn)題層次進(jìn)行分工，不同層次學(xué)生合作討論，形成答案，并幫助需要展示的學(xué)生整理思路。討論過(guò)程中如有問(wèn)題可以尋求教師的幫助。教師也應(yīng)該注意收集學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行反饋，以激發(fā)學(xué)生們更深層次的思考與討論。例如題2：

假設(shè)你是中國(guó)秦朝時(shí)期的丞相，當(dāng)你與同時(shí)期的羅馬元老院成員相遇時(shí)，在治國(guó)原則上的最大分歧是：（ ）

A.“秦法”與“十二銅表法”

B.“郡縣制”與“元首制”

C.“皇權(quán)至上”與“政事共商”

D.“三公九卿”與“公民大會(huì)”

測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，這道題的正確率不足65%，不少同學(xué)不能抓住題干中的關(guān)鍵詞“治國(guó)原則”，而且在討論過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能將史實(shí)進(jìn)行還原，做題無(wú)從下手。在講解這道題的基礎(chǔ)上，我選了另外一道題讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

材料：觀察唐代與古代雅典的行政管理機(jī)構(gòu)圖。

設(shè)問(wèn)：據(jù)材料，比較雅典與唐代政治機(jī)構(gòu)的異同。

通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生們明白中國(guó)古代的政治體制與古代雅典、羅馬的政治體制都是高頻考點(diǎn)，通?？疾閮烧叩漠愅?、職能、特點(diǎn)、運(yùn)行機(jī)制及影響等等。不同的試題可以幫助學(xué)生們從不同角度理解相關(guān)史實(shí)，不同的試題也有助于學(xué)生提升知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力。同一試卷中考查相同知識(shí)點(diǎn)的試題可以讓學(xué)生們自主觀察并總結(jié)規(guī)律。

3. 展示點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)拓展。傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課基本上是教師就題講題，完成對(duì)知識(shí)的糾錯(cuò)處理，知識(shí)拓展延伸不夠，方法提升程度不高，學(xué)生的參與度很低。如何才能更好地提升試卷講評(píng)課的質(zhì)量，個(gè)人認(rèn)為試卷講評(píng)應(yīng)該從評(píng)卷、講卷（主體既有教師也有學(xué)生）、評(píng)學(xué)生的答題情況三部分去思考，所以試卷講評(píng)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是展示點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)。

在這一環(huán)節(jié)中，首先根據(jù)學(xué)生的舉手情況，先舉手先回答，同時(shí)舉手的可以書面同時(shí)回答，或者由各小組推選一至兩名代表進(jìn)行展示。展示方式可以口頭或者書面形式，但要完整、簡(jiǎn)潔、規(guī)范?？陬^展示，聲音要洪亮，吐字清晰，條理性強(qiáng)，要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法以及疑難問(wèn)題。展示完畢后由點(diǎn)評(píng)組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)，如有一題多解的情況，鼓勵(lì)其他小組積極質(zhì)疑和補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)完畢后都要詢問(wèn)其他學(xué)生的意見(jiàn)和想法，比如可以問(wèn)“大家還有需要補(bǔ)充、說(shuō)明或者不懂的地方嗎？”質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)包括：總體評(píng)價(jià)，如正誤等；答題思路、方法、規(guī)律等；板書、聲音、體態(tài)等。精彩點(diǎn)評(píng)結(jié)束后要有掌聲鼓勵(lì)。

教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在展示和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)和不足之處，并且對(duì)其中的生成性問(wèn)題和重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引申、拓展、追問(wèn)和適時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的深化和提升。如有觀點(diǎn)相左且爭(zhēng)論不下時(shí)，教師需做出最終裁決并進(jìn)行詳細(xì)講解。例如題3：

歷史推論離不開(kāi)對(duì)史實(shí)的正確解讀。下列是全球化進(jìn)程中的一些重要事件，其中推論符合史實(shí)的是：（ ）

本題考查的是全球化進(jìn)程中的一些相關(guān)知識(shí)，包括新航路的開(kāi)辟、資本主義世界市場(chǎng)的形成、國(guó)際聯(lián)盟的成立以及區(qū)域性經(jīng)濟(jì)集團(tuán)等，涵蓋面廣，知識(shí)體系較為復(fù)雜。在討論講解的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展以及全球化的過(guò)程沒(méi)有形成完整、系統(tǒng)地把握。因此，我對(duì)該題進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋與講解，并要求學(xué)生們按照自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。但是繪制思維導(dǎo)圖耗時(shí)較多，對(duì)知識(shí)的整合和運(yùn)用能力要求較高，不宜針對(duì)所有同學(xué)，只是為了拔尖需要，所以建議感興趣的同學(xué)可以在總結(jié)練習(xí)階段進(jìn)行。

對(duì)于主觀題，可以選擇一些特殊的學(xué)生（準(zhǔn)確率90%以上不講解的由滿分的學(xué)生做；重點(diǎn)講解的由改卷的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最典型的學(xué)生做）在黑板上按步驟展示他找出的關(guān)鍵詞、求答項(xiàng)、提示語(yǔ)、做題的思路、答題的規(guī)范，然后有針對(duì)性地講評(píng)和分析主要得失。由一道或者兩道題引導(dǎo)學(xué)生歸納整理一類題的做題模板，形成整體的答題思路。最后，由教師對(duì)學(xué)生在黑板上的答題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)主觀題的答題要求作出總結(jié)性的要求：審題時(shí)抓住并理解關(guān)鍵詞要準(zhǔn)確、答題時(shí)角度要全面、歸納總結(jié)時(shí)要精煉、語(yǔ)言組織要專業(yè)化、答題思路和語(yǔ)言邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)。

4. 總結(jié)練習(xí)，提高技能。最后，要求學(xué)生們就試卷及答題情況進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)錯(cuò)題的類型及原因、答題的方法、答題過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)、試卷講評(píng)過(guò)程中涉及到的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)知識(shí)等。如題3的講解過(guò)程中呈現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展的相關(guān)知識(shí)掌握不清，所以建議學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)階段可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖法梳理知識(shí)脈絡(luò)。

思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，它把各級(jí)主題的關(guān)系用相互率屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能。這種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)工具可以很好地引導(dǎo)學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)，極大地提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力和歷史思維能力，這對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)匹配能力和知識(shí)重組能力也會(huì)起到舉足輕重的作用。但是學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)且是第一次自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，所以動(dòng)力不足，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生參與其中，甚至還不太理解什么是思維導(dǎo)圖。

雖然學(xué)生們還不太理解什么是思維導(dǎo)圖，也不太愿意去繪制思維導(dǎo)圖，而且繪制的思維導(dǎo)圖中也存在著種種不足與缺陷，但是學(xué)生們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中逐步修正了對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的歷史思維和整合歷史問(wèn)題的素養(yǎng)。所以，如果教師從一開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)教材、知識(shí)點(diǎn)與題干的匹配意識(shí)和能力，對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是大有裨益的。

通過(guò)試卷講評(píng)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，我們還針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)搜集了適量的相關(guān)試題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師和學(xué)生共同準(zhǔn)備了錯(cuò)題本，要求學(xué)生把自己做錯(cuò)了的試題抄錄下來(lái)，并在題目旁邊進(jìn)行注解、梳理知識(shí)、總結(jié)方法，教師則把學(xué)生錯(cuò)誤率高的試題摘錄下來(lái)建立易錯(cuò)試題庫(kù)，并在復(fù)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)挑選試題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)反思自己的教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性和教學(xué)水平。例如題4：

據(jù)說(shuō)，德意志帝國(guó)雖然是一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的君主立憲制度的國(guó)家，但實(shí)際上“民主立憲”（下轉(zhuǎn) 143頁(yè)）（上接 156頁(yè)）是虛，“君主專制”是實(shí)。下列是選自于德意志帝國(guó)憲法中的一些條文，其中不符合這一觀點(diǎn)的是：

A.“皇帝有創(chuàng)制法律之權(quán)”

B.“皇帝有權(quán)召集、召開(kāi)聯(lián)邦議會(huì)和帝國(guó)議會(huì)，以及使議會(huì)延期或結(jié)束”

C.“建議并公布帝國(guó)法律及監(jiān)督其執(zhí)行之權(quán)屬于皇帝”

D.“皇帝是國(guó)家元首”

該題考查的是德意志帝國(guó)君主立憲制度的實(shí)質(zhì)，學(xué)生們常常把德意志帝國(guó)的君主立憲制度和英國(guó)的君主立憲制度等知識(shí)點(diǎn)相混淆，需要教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。而試卷講評(píng)過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)如果反復(fù)出現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得熟悉并能夠熟練運(yùn)用，這就達(dá)到了再次強(qiáng)化的目的。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能鞏固試卷講評(píng)課的效果。

通過(guò)試卷講評(píng)、總結(jié)及鞏固練習(xí)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生理解，在思維導(dǎo)圖的指引中熟悉知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建思路框架，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)他們的做題常規(guī)、審題思路、答題角度和邏輯意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生們整合主干知識(shí)的能力，使學(xué)生們?cè)跐撘颇型晟谱鲱}常規(guī)的培養(yǎng)和審題解題能力、分析認(rèn)知能力等的提高。在講評(píng)活動(dòng)中，教師與學(xué)生相互交流、共享知識(shí)和信息、開(kāi)闊視野、增強(qiáng)反饋，最大限度地調(diào)動(dòng)了考試評(píng)價(jià)的有效性。