聶世忠

一 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型的困惑與問題

目前的地方本科院校大學(xué)生就業(yè)，一方面很多大學(xué)生找不到工作，另一方面企業(yè)找不到所需的人才?，F(xiàn)在不少人感慨越讀越窮，不少窮人家子女的高考志愿填報上都報考“應(yīng)用型專業(yè)”，百姓們認(rèn)為荒年餓不死手藝人，畢業(yè)后好找工作。2014年教育部工作要點提出，引導(dǎo)一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型。

作者所在的地方二本院校是2000年由本地兩所?？坪喜⑸荆囆g(shù)設(shè)計專業(yè)自申辦此專業(yè)來就是按照教育部學(xué)術(shù)型高校的模式標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的，天生比上不足，不能跟部屬本科院校比，而比下則受到如高職、民辦高校極大的沖擊，“上壓下追”“內(nèi)爭外搶”在夾縫中生存。

全國地方二本院校的藝術(shù)設(shè)計教育，基本都向?qū)W術(shù)型大學(xué)看齊，辦學(xué)定位與學(xué)術(shù)型高校并無實質(zhì)差別，大一統(tǒng)的課程設(shè)置沿用學(xué)術(shù)性教學(xué)體系，學(xué)校的培養(yǎng)方案過于強調(diào)理論體系的系統(tǒng)和完整，藝術(shù)設(shè)計的實訓(xùn)實習(xí)的比例明顯不足，學(xué)生都是自己聯(lián)系實習(xí)。不同類別、不同層次高校之間的課程體系差別很小，使用統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”不切實際、內(nèi)容繁冗、教學(xué)方式陳舊，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)感到沉悶無趣;培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的描述大同小異，追求“寬口徑、厚基礎(chǔ)”而缺少個性，專業(yè)沒有地方特色，沒有行業(yè)特色，沒有學(xué)校特色。

美術(shù)高考招生體制與招收有技術(shù)技能基礎(chǔ)的學(xué)生和發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型教育存在矛盾，現(xiàn)在中國的高考美術(shù)招生考試方式主要是1977年恢復(fù)高考時的考試模式，教學(xué)方式則是歐式學(xué)院派體系，考試內(nèi)容也主要是以靜物、石膏、人像為主，有的為默寫或畫照片，考試內(nèi)容固化而單一。這就導(dǎo)致了考生幾個月訓(xùn)練對幾個人像和瓶罐蔬果的默寫繪畫就能考上美術(shù)類高校。從1977年恢復(fù)高考以來，美術(shù)高考招考方式并沒有太大的變化，然而我們的社會文化、教育、藝術(shù)與經(jīng)濟體制的變革卻發(fā)生了“翻天覆地”的變化，這樣導(dǎo)致美術(shù)招考方式陷入了被動的僵局，由此產(chǎn)生的各類糾葛和矛盾也逐漸凸顯出來。

據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，1999年以來，全國共新設(shè)本科學(xué)校647所，其中新設(shè)公辦本科院校256所，獨立學(xué)院293所，新設(shè)民辦本科和中外合作本科院校兩類共有98所。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)幾乎每所學(xué)院都有，那些在經(jīng)過一本高校篩選過的藝術(shù)生，按照學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)要求進入二本院校，有時候教師上課還得先給學(xué)生補課，因為某些地方二本院校招生進校的學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計理論方面連“包豪斯”“功能主義”“解構(gòu)主義”等這些名詞都搞不清楚，實用技能全無，而對那些被炒作了的流行作品頂禮膜拜。當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)中，對成功品牌進行借鑒模仿的設(shè)計模式將漸漸退出舞臺，在藝術(shù)設(shè)計類教育中只求形式不究實質(zhì)，教學(xué)各自為政，造成了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生工作中“眼高手低、抄、借、挪”的現(xiàn)象普遍存在。實踐能力差，知行分離，使培養(yǎng)的學(xué)生從事理論研究功底不深，動手操作上又技能不足，畢業(yè)找工作“高不成低不就”。

二 以真實應(yīng)用為基礎(chǔ)建立新的教學(xué)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)與需求的對接

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，就是指基于高等教育發(fā)展趨勢、經(jīng)濟需求以及高校自身特點的科學(xué)定位，在辦學(xué)體制、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、管理服務(wù)模式等方面進行改革。換句話說就是要“內(nèi)涵升本，差異發(fā)展”。藝術(shù)設(shè)計教改需要解決的核心問題是教什么和怎么教，目前地方二本院校的教學(xué)計劃大都是按照以學(xué)術(shù)型大學(xué)的學(xué)科體系為基礎(chǔ)建立起來的專業(yè)結(jié)構(gòu)，這就造成與按照應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)職業(yè)和崗位需求設(shè)置專業(yè)的矛盾。按照學(xué)術(shù)型學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，在課堂上因基礎(chǔ)差要么玩手機，要么就是瞌睡不斷，教師的話語權(quán)威性阻礙了學(xué)生的思考能力，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)術(shù)型學(xué)習(xí)迫使學(xué)術(shù)差的學(xué)生在灌注式教學(xué)中喪失了動手能力，教與學(xué)都是模塊化、平面化、單向性?？疾榻虒W(xué)效果的方式就是機械記憶，是不需要思考的，對學(xué)生而言，考試內(nèi)容往往就是書本知識，考試不掛科就萬事大吉了。

在2014年三月，十二屆全國政協(xié)會上天津市美協(xié)副主席王書平委員說：“目前，大多數(shù)地方高校還在沿用精英教育的辦學(xué)思路，一味追求向綜合型、學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)看齊。使得高校的人才供給與社會的需求脫節(jié)，既加大了高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，也是對教育資源的極大浪費?！迸唆斏瘑T在提出藝術(shù)設(shè)計教育要從“中國制造”向“中國原創(chuàng)”轉(zhuǎn)型。

早在包豪斯年代，德國的藝術(shù)設(shè)計教育就強調(diào)建筑家、畫家、雕塑家協(xié)作共同建立藝術(shù)殿堂（三位一體），倡導(dǎo)一切藝術(shù)家轉(zhuǎn)向?qū)嵱妹佬g(shù)，雕刻和繪畫的實用化在于建筑的裝飾，建筑是各門藝術(shù)的綜合，它統(tǒng)一藝術(shù);倡導(dǎo)藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，藝術(shù)家與工程師合作（見《包豪斯宣言》）。1968年通過的《聯(lián)邦共和國各州高等學(xué)校協(xié)定》，德國大批基礎(chǔ)較好的工程師學(xué)校、高級專業(yè)學(xué)校合并，在保持其辦學(xué)總體特色的前提下，創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。通過培訓(xùn)和擴充師資、改革課程、更新實驗設(shè)備，使之達(dá)到高等教育水平。1976年《德國高等教育法》確立應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在高等教育中的地位，德國的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)甚至還可以與研究型大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士。而我國藝術(shù)設(shè)計類的博士大都是史論博士，這種研究型博士缺少技術(shù)技能，如果要靠實用技術(shù)謀生都很困難。

從藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展史看，藝術(shù)設(shè)計起源于文藝復(fù)興時期的意大利，而在德國得到發(fā)展與成熟。藝術(shù)設(shè)計在德國經(jīng)過長年的發(fā)展已經(jīng)成熟起來，據(jù)統(tǒng)計，德國三分之二的工程師、三分之二的企業(yè)經(jīng)濟師、二分之一的計算機工程師都是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的畢業(yè)生。他們在產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用，為促進德國的技術(shù)和技能積累、提升國家創(chuàng)新能力和國際競爭能力、保持德國高技術(shù)產(chǎn)品出口大國的地位，作出了歷史性貢獻(xiàn)。在1990～2000年，德國的人均GDP開始躍入3000美元左右，2000年以后，人均GDP快速增長為40000～50000美元。

“設(shè)計（design）概念產(chǎn)生于意大利文藝復(fù)興時期。在藝術(shù)的定義最初系統(tǒng)地形成時，設(shè)計一詞的界定同現(xiàn)代‘設(shè)計概念一樣，其含義時寬時窄。設(shè)計最初的意義是指素描、繪畫（drawing），”從西方把荷加斯的著作《美的分析》當(dāng)成最早的設(shè)計理論專著上看，可見設(shè)計作為美術(shù)與建筑理論中的一個重要概念，在西方有著創(chuàng)造性特色。為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型設(shè)計人才的創(chuàng)造力，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)重點在使學(xué)生為應(yīng)用服務(wù)，特別是二本院校或地方本科院校都強調(diào)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式。

藝術(shù)設(shè)計的實用技術(shù)教學(xué)，要求學(xué)生能掌握設(shè)計研究基本方法，在今后長期的職業(yè)生涯中能不斷地研究和把握設(shè)計潮流和風(fēng)格，統(tǒng)合多學(xué)科的知識。樹立探索創(chuàng)新觀念，要通過有限的設(shè)計知識案例的講解，指導(dǎo)學(xué)生去解讀各門類的設(shè)計，去觀看和分析藝術(shù)設(shè)計的歷史事件和現(xiàn)象，并通過這種研究更好地認(rèn)識藝術(shù)設(shè)計，促使學(xué)習(xí)者做出好的藝術(shù)設(shè)計作品。

在設(shè)計課程教學(xué)中，要理清設(shè)計的全球化不是走向設(shè)計之“大同”，而是地域藝術(shù)設(shè)計在包容人類設(shè)計文化互融過程中體現(xiàn)出本土設(shè)計文化特色。個性與共性互融共存，藝術(shù)設(shè)計的地域差異中體現(xiàn)出“共性”，全球化浪潮中藝術(shù)設(shè)計往往遭遇本土化過程。我們既要學(xué)習(xí)世界各國的先進設(shè)計成果，更要詳解博大精深的中華藝術(shù)設(shè)計傳統(tǒng)，使中國藝術(shù)設(shè)計與時俱進健康發(fā)展。

藝術(shù)設(shè)計發(fā)展與科學(xué)密切結(jié)合的特征，也要求教學(xué)手段緊跟科學(xué)發(fā)展，修訂藝術(shù)設(shè)計教學(xué)運行計劃中藝術(shù)設(shè)計課程的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)時、學(xué)分等，是目前急需的。

三 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置須與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程及生產(chǎn)過程“三對接”

目前二本院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大都是以學(xué)科體系為基礎(chǔ)建立起來的專業(yè)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在要按照應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)和崗位需求，設(shè)置專業(yè)教學(xué)，這就產(chǎn)生諸多的矛盾。辦大學(xué)不能像辦工廠，但興辦生態(tài)產(chǎn)業(yè)和可持續(xù)產(chǎn)業(yè)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的方向。大學(xué)是可持續(xù)產(chǎn)業(yè)，通過和當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位的合作，通過服務(wù)于地方經(jīng)濟社會建設(shè)，促進當(dāng)?shù)刈匀簧鷳B(tài)和社會生態(tài)建設(shè)，促進社會管理水平提升。我們要建設(shè)“雙師型”教師團隊，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計的運用技能來制定“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如在高校內(nèi)設(shè)工藝美術(shù)大師崗位，為學(xué)生傳授手工藝，把地方上瀕臨失傳的文化歷史、工藝美術(shù)傳承下來，帶動地方旅游業(yè)的發(fā)展。我校藝術(shù)設(shè)計系就開設(shè)了灘頭年畫課程，請進來，帶出去，如把學(xué)生帶到灘頭年畫代表人物高臘梅（國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)灘頭年畫項目代表性傳承人）年畫作坊就地上課，把灘頭年畫研究專家請進工作室以師傅帶徒弟方式手把手教學(xué)。灘頭年畫、南山奶粉是本地特色產(chǎn)品，用灘頭年畫元素設(shè)計制作的年畫衍生出風(fēng)箏、雨傘、掛件、撲克牌等20余種旅游產(chǎn)品，市場銷售良好。灘頭年畫、南山奶粉實習(xí)實訓(xùn)基地是我系教學(xué)寶地，提高了我系的實踐教學(xué)水平，同時我系還與諸多設(shè)計公司合作辦學(xué)建立高質(zhì)量的實習(xí)實訓(xùn)基地。另外，我系正打算把本地的國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目納入課程，如竹刻、布袋戲、花瑤挑花、藍(lán)印花布、南方木偶、羽毛畫等，開展課題立項與研究并進入課堂，科研重心向應(yīng)用研究傾斜，把教室變成實訓(xùn)室，教育過程重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，教研室變成了工作室。參考國外大學(xué)的職業(yè)人才培養(yǎng)方式，利用法律制度、規(guī)定，保證企業(yè)樂于接收實習(xí)實訓(xùn)人才，使應(yīng)用型人才和應(yīng)用研究一同服務(wù)地方經(jīng)濟。注重與地方互動，校企共推“雙主體”合作教育。

我們根據(jù)學(xué)生心態(tài)，解析學(xué)科內(nèi)容，力圖從教學(xué)內(nèi)容和授課方式兩方面著手，建立適合的教學(xué)模式，促進形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”“不求所有，但求所用”的社會氛圍。按照知識體系的邏輯，中西兼容，采用專題配合個案深入分析，把激勵機制帶入教學(xué)，讓學(xué)生把需要、內(nèi)驅(qū)力和目標(biāo)三個互相影響、相互依存的要素連接起來，構(gòu)成動機激發(fā)的完整過程。小組與個人研究相結(jié)合，讓學(xué)生形象直觀掌握理解藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識，承傳經(jīng)典的設(shè)計觀、美學(xué)思想，以及這些對當(dāng)代設(shè)計的影響與實用價值，對設(shè)計宏觀把握，能分析設(shè)計問題。

向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型并不排斥大學(xué)的本質(zhì)，我們?nèi)匀灰l(fā)揚大學(xué)四大功能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承與創(chuàng)新。文化是設(shè)計的引領(lǐng)，設(shè)計中的文化傳承是設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要從“中國制造”向“中國原創(chuàng)”轉(zhuǎn)進，牽住“民族性”這個藝術(shù)設(shè)計的靈魂線，在已建立的完整、系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計資料庫中，把中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)圖案、傳統(tǒng)符號作為一種元素融入當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計中，突出傳統(tǒng)地域文化、民族特色的人文特征。

教學(xué)中備好課是常規(guī)教學(xué)的第一步，建立完整、系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計資料庫，保證課堂教學(xué)的效果，充分利用各種資源如教學(xué)課件、媒體資料，收集整理和研究圖像資料，方便學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)和研究。而設(shè)計創(chuàng)意思維的源泉來源于生活，來源于各類信息、圖片、書本資料等的整理、收集和學(xué)習(xí)借鑒。

教學(xué)效果的成敗取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和動手能力，教學(xué)組織環(huán)境相對寬松，研究機構(gòu)進學(xué)校，實際項目進課堂。鼓勵學(xué)生自選課題進行研究。更多激勵制度體現(xiàn)在組織教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的自我價值的實現(xiàn)和其潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生自身的成長和發(fā)展以及學(xué)科建設(shè)。

課程的形象化是藝術(shù)設(shè)計課程要突出的特色，將理論講述和形象資料有機地融合在一起，使學(xué)生有直觀和深刻的印象。充分利用網(wǎng)絡(luò)課件，實現(xiàn)全方位、多角度的動態(tài)教學(xué)，突破靜態(tài)的文字和圖片教學(xué)的局限，采用多元化、交互式的多媒體教學(xué)手段，以生動的歷史影像、圖片、虛擬現(xiàn)實和富于時代感的音響素材，利用感性的影音、圖片資料，給學(xué)生提供豐富的內(nèi)容。構(gòu)成立體的授課方式，豐富教師的授課方法。

我們積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”，要求學(xué)生在畢業(yè)前拿到藝術(shù)設(shè)計類的國家人力資源與社會保障部、中國建筑裝飾協(xié)會、中國室內(nèi)裝飾協(xié)會等的設(shè)計類的專業(yè)資格證書。

對學(xué)生資源戰(zhàn)略和組織戰(zhàn)略之間的相互契合，有利于提高學(xué)習(xí)績效。以大作業(yè)的方式培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生自由組合分成課題研究小組，決定大課題名稱，各自研究不同個案，組成一個大課題搜集整理分析研究，并將研究的成果以幻燈演示和討論會的方式進行交流。小組之間展開競爭，學(xué)生的競爭優(yōu)勢是指學(xué)生在與同學(xué)的競爭匯總中所表現(xiàn)出的相對于競爭對手的一種優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，在快樂中學(xué)習(xí)。

總之，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的最新發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計研究的最新成果，對原有教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行全新的調(diào)整和充實，向技術(shù)實用性方向努力，提高教學(xué)互動質(zhì)量，使藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和形式都更加完善。

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