賈婷婷

隨著新課程改革的實施，初中思想品德課廣泛采取了“自主、合作、探究”教學模式，但在取得了一定成效的同時，也出現(xiàn)了許多問題，如流于形式、實效不高，學生參與機會不均等，教學過程缺乏必要的引導、講解，忽視對德育目標的評價等。為此，需要通過巧設(shè)問題和情境，合理構(gòu)建并管理小組，處理好放手于課堂和教師為主導的關(guān)系，重視并完善德育目標實現(xiàn)的評價機制等對策和方法來改善和解決所出現(xiàn)的問題，以期“自主合作探究”這一教學模式得以有效實施。

“自主合作探究”教學模式與以教師為主導、灌輸為主要方法的傳統(tǒng)教學模式不同，所謂“自主學習”即學生自主學習，是相對于“機械學習”、“被動學習”和“他主學習”而言的，其品質(zhì)是主動性、獨立性；“合作學習”即學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，相對的是“個體學習”；“探究學習”即學生通過自主學習和合作學習，結(jié)合實際進行個人、小組及班級的全方位探討，提出問題并解決問題的學習活動。初中思想品德課采取“自主合作探究”的教學模式在一定程度上改變了學生的學習方式和教師的教學方式，雖然取得了一定成效，但也出現(xiàn)了一些問題。因此，我們必須針對所出現(xiàn)的問題研究出相應合理、有效的對策，從而促進這一教學模式的廣泛開展和有效實施。

一、初中思想品德課“自主合作探究”教學模式實施中存在的問題

初中思想品德課實施“自主合作探究”教學模式以來取得了一定的成效，但同時在一些學校、一些老師中也或多或少地出現(xiàn)了以下幾個或多個方面的共性問題，這是值得我們高度重視，并應積極探索相應解決措施的。

1. 流于形式，實效不高。一些學校或教師錯誤地認為“自主合作探究”教學就是要完全放手，讓學生自己去學、自由合作、自由探究，而且認為初中思想品德課的知識性不強，課堂完全可以放給學生。因此，他們認為教師只要把內(nèi)容、問題設(shè)計好，并將相關(guān)的導學案在課前發(fā)給學生或課上通過多媒體展示，然后讓學生自學并從課本中找到對應的答案，再分組合作、討論、派代表回答問題。最后由教師明確、統(tǒng)一答案、劃出重點就可以了。事實上，很多時候只是學生代表站起來回答問題出自課本的哪一頁、哪一段并照著課本上的內(nèi)容念出答案，合作與討論的過程僅僅是答案的簡單匯總。另外，很多教師在設(shè)計探究活動時，只是“為了探究而探究”，有的問題比較簡單完全不用探究，但往往為了所謂的課堂的“完整性”而設(shè)計探究活動；而有的重難點問題需要學生在老師的引導下深刻探究，卻常常因為缺乏教師的有效引導、設(shè)計的問題脫離學生的生活實際或沒有現(xiàn)實意義或不能激發(fā)學生的興趣和熱情等原因而無法實現(xiàn)理想的結(jié)果。可見，這樣的自主、合作、探究學習是形式化的，是難以取得理想效果的。

2. 學生參與機會不均等。在一個班級中總是有一些學生比較積極、活躍，也總有一些學生發(fā)言較少，甚至一言不發(fā)。一般而言，成績好、學習興趣高、性格外向、競爭意識強的學生一方面樂于積極發(fā)言，另一方面老師也更青睞和重視他們，因此在課堂上能經(jīng)?？吹剿麄兓钴S的身影，聽到他們的想法和分析，在小組的合作探究與交流中也扮演著重要的角色，承擔著小組的大部分任務，是學習小組的核心人物，因此，這些學生得到鍛煉的機會就多，各方面的素質(zhì)也能得以培養(yǎng)和提高；而那些成績比較靠后、學習興趣不高、性格內(nèi)向孤僻、競爭意識不強的學生則恰恰相反，這就造成了一部分學生在課堂上“獨霸一方”的境況。而且由于小組成員責任不明確、分工不合理等原因就使得一些學生不積極參與討論，甚至把任務、責任推給小組的其他人，白白浪費了學習和提高的機會。這些情況就使學生參與合作、探究、交流等機會不均等，不利于學生個人、小組、班集體的進步和提高，也不利于“自主合作探究”教學模式的有效開展。

3. 教學過程缺乏必要的引導、講解。一些教師為了避免灌輸之嫌，盡量不講或少講，完全把課堂交給學生，僅僅扮演任務的分配者、教學過程的旁觀者、課堂紀律的維護者和統(tǒng)一答案的權(quán)威者，并沒有參與課堂的整個合作、探究過程，沒有給予學生必要的引導、幫助和講解，沒有真正理解和貫徹教師為主導、學生為主體的教學理念。例如講《我們的人身權(quán)利》，教師對學生初次接受的易混的法律概念（如生命權(quán)、健康權(quán)、身體權(quán)；榮譽權(quán)、名譽權(quán)）往往只是讓學生站起來讀一讀相關(guān)的解釋，并沒有給予必要的講解與區(qū)分，結(jié)果便導致最后的達標測試不理想，而學生為了應付考試只能通過死記硬背來掌握所學知識。顯然，這樣是不利于學生真正掌握知識的，更不利于他們在遇到侵權(quán)問題時運用法律武器維護自身的合法權(quán)益，如此，不論知識目標、能力目標還是情感態(tài)度價值觀目標，都無法有效達成。

4. 忽視對德育目標的評價。新課改實施以來，雖然強調(diào)要完善對學生的評價體系、注重對學生的全面評價，以促進學生綜合素質(zhì)的全面提高與發(fā)展，但一些學校和教師對思想品德課教學的評價仍然只是以傳統(tǒng)的期中、期末考試為主，以分數(shù)論英雄，忽視對德育目標的評價。具體到每節(jié)課而言，教師重視的只是學生對知識的識記情況和達標練習情況，而忽視了學生的學習、知識內(nèi)化及道德踐行過程，對學生的思想狀況、道德品質(zhì)的培養(yǎng)及解決生活中實際問題能力的提高缺乏合理、有效的評估，如對養(yǎng)成自尊自信、意志堅強、樂觀向上的人生態(tài)度，形成勤儉節(jié)約、珍惜資源的意識，樹立法制觀念，認同中華文化，弘揚民族精神，有全球意識，熱愛和平等這些德育目標缺乏重視和有效評價。

二、初中思想品德課“自主合作探究”教學模式有效實施的對策

1. 巧設(shè)問題和情境。

（1）貼近學生生活和社會熱點。思想品德是“人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的”。①初中學生生活范圍逐步擴展，需要處理的各種關(guān)系不斷增多。因此，教師要在把握教材、了解學生的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中學生的生活需求和社會熱點設(shè)計出“貼近社會、貼近實際、貼近生活、貼近學生的具有情感性、趣味性、思辨性、層次性、啟發(fā)性的問題和良好恰當?shù)那榫场?，②最大可能地激發(fā)學生的學習興趣，從而幫助學生通過自主、合作、探究性的學習樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，正確處理與自然、社會、集體、他人以及自我的關(guān)系，滿足他們發(fā)展的需要。例如講《我與父母交朋友》中關(guān)于正確認識和處理逆反心理的知識點，老師可以結(jié)合學生生活中經(jīng)常會出現(xiàn)的事例或者是利用湖南衛(wèi)視《變形計》的真實事例設(shè)計問題和情境；又如講《責任與角色同在》一課，可以運用“最美司機”的時事事跡，通過讓學生評價最美司機的行為以及如果換作是自己又會怎樣做等來啟發(fā)學生要承擔責任，樹立承擔責任、服務社會的意識。

（2）活用多媒體教學手段和多樣的教學形式。設(shè)計好的問題和情境要通過運用多種多媒體教學手段，如圖片、音樂、視頻等和多種教學形式，如辯論、演講、角色扮演等形式來展現(xiàn)和渲染，從而激發(fā)學生的學習興趣和參與合作探究的熱情和主動性。例如講《網(wǎng)絡上的人際交往》，可以組織學生開展辯論賽，一方認為網(wǎng)絡交友弊大于利，一方認為利大于弊。又如《豐富多樣的情緒》，可以讓同學上講臺表演在不同情境下的各種情緒。

（3）巧用虛擬人物或第三人稱。由于初中生正處于青春期，對于思想品德課中有些問題通常不愿意直接發(fā)表看法，此時教師可將問題指向虛擬的人物或以第三人稱的方式來進行合作探究并表達自己的觀點。例如在七年級上冊《感悟青春》中，教師可以通過虛擬兩位異性主人公進行引導、教學，這樣有利于學生主動發(fā)表自己的看法，有利于合作探究活動的順利進行。

2. 合理構(gòu)建、管理小組。優(yōu)質(zhì)的小組是實施合作探究教學的前提條件，因此，教師應該對學生進行合理分組并有效管理。首先，座位的安排（以四人為一組）應該考慮性別、成績、興趣愛好、能力特長、心理素質(zhì)、家庭背景等方面，并一月變換一次，從而構(gòu)建組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補的合作小組。其次，組內(nèi)成員分工要明確，要責任到人，以使各成員各司其職、各盡所能，促進小組合作探究學習有序高效的開展。再次，組內(nèi)組間要進行競爭，激發(fā)學生的榮譽感，是他們能夠更主動地進行討論和學習。最后，要建立合理的獎罰機制，每節(jié)課結(jié)束后要對表現(xiàn)好的同學和小組給予一定的獎勵，同樣對表現(xiàn)差的同學和小組也要進行“批評懲罰”，需要注意的是要以鼓勵、獎賞為主。

3. 處理好放手于課堂和教師為主導的關(guān)系。新課標強調(diào)：“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展”。③要明白鼓勵學生自主學習并不是教師對學生不管不顧，放任自流，否則學生的學習活動就會偏離既定的中心，甚至有可能在遇到困難時束手無策，造成時間的浪費。合作探究學習更需要教師的共同參與和適時指導，從而使合作探究活動順利有效進行。而且，初中生正處于價值觀念和思想品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，教師需要對其進行正確的價值觀念的引導，成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者和幫助者。比如，對于法律和政治常識部分，雖然這些知識點并不難理解，但是如果教師只是簡單的展示目標任務后讓學生自己去學、自由合作、自由探究，而不給予必要的引導、幫助和講解，就不能真正幫助學生樹立法律意識、公民意識等。因此，教師在放手于課堂使學生的主體地位能夠充分發(fā)揮的同時也要充分發(fā)揮教師的主導作用，要處理好放手于課堂和教師為主導的關(guān)系。例如講《人民當家做主的國家》一課，在學生自主學習的過程中教師要巡視學生的自主學習情況，適時給予指導和幫助，比如通過詢問了解到學生對于公民和人民的區(qū)分不清楚，教師就需要集中講解。另外，教師讓學生通過合作探究活動來回答“你感受到或了解到哪些事例可以體現(xiàn)出在我國人民是國家的主人？中學生作為公民享有哪些權(quán)利呢？”這兩個問題。由于這些內(nèi)容比較抽象，學生平時雖有接觸但認識非常有限或者不能聯(lián)系起來，這時教師就不能任由學生自由探究，教師必須積極地看，積極地聽，隨時了解學生討論的情況，適時點撥、指導、鼓勵，比如提示學生從免征農(nóng)業(yè)稅、各級人民代表大會、信訪舉報以及中學生享有的生命健康權(quán)、受教育權(quán)等權(quán)利來探究。這樣可以把同學們的興趣充分調(diào)動起來，把話題引向正題，引向深處，防止無效合作和探究！

4. 重視完善德育目標實現(xiàn)的評價機制。

（1）構(gòu)建多元評價標準。每個教師都應以多元化的評價觀念來評價學生，不能單單以學習成績?yōu)闃藴?，要?gòu)建多元化的評價標準，鼓勵學生的個性發(fā)展，重視學生思想狀況、道德品質(zhì)等，從而讓學生在評價中感受到成功的快樂，樹立信心，得到多元發(fā)展。在評價中尤其要以鼓勵為主。例如對學生進行考核時要把學生在課堂上的表現(xiàn)，如參與課堂的積極性、演講、表演等其他特長的表現(xiàn)力等因素考慮進去。

（2）重視過程性評價。過程性評價對激勵學生積極參加教學活動，提高合作探究教學質(zhì)量有著非常重要的作用。因此，教師除了要重視對學生學習結(jié)果的評價外，更要注重對其學習過程的評價，重視學生階段性的進步和縱向發(fā)展，如在探究過程中學生獨立思考、提出并解決問題的能力以及合作態(tài)度、方法、參與度等。

（3）加強實踐，重視行為評價。初中思想品德課不同于語數(shù)外等科目，更注重在實踐的過程中把所學知識內(nèi)化為學生的思想品質(zhì)，幫助其處理在成長過程中遇到的問題。因此，教師應重視對學生的行為評價。為此，教師可以多布置一些課外的道德踐行性的作業(yè)，從而加強實踐，讓學生知行統(tǒng)一，把知識拓展延伸到生活中，鍛煉學生的實踐能力，正確引導學生的思想與行為。而且教師要重視檢驗學生的踐行情況，教師可以在每節(jié)課前讓2～3人講述他們的實踐過程和心得體會。

總之，隨著上述各項舉措的切實落實，初中思想品德課的“自主合作探究”教學模式在實施中出現(xiàn)的問題一定會有所改善，盡管實際的過程會比較曲折，時間會比較長，但只要我們腳踏實地，并不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就一定可以促進這一教學模式的有效實行，從而實現(xiàn)全面培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)的目標和任務。

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