雷宇

德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將15克鹽全部吸收了。對課堂教學(xué)而言，情境就像湯中的鹽，只有把鹽溶入湯中，才能體會到湯的美味；知識要溶入情境當(dāng)中，才能生動(dòng)有活力。如何創(chuàng)設(shè)情境才有效？如何提問、如何講解、如何激勵(lì)？本文主要對如何創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行分析，為一線教師們提供一點(diǎn)參考。

一、 教師“問”的方式

情境創(chuàng)設(shè)是否有效，關(guān)鍵是看所創(chuàng)設(shè)的情境能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有對情境感興趣，學(xué)生才能主動(dòng)融入情境中。教師提出的問題能否吸引學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生參與其中就顯得尤為重要。而且教師的問題要能使學(xué)生有學(xué)習(xí)下去的愿望，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)的起始階段，學(xué)生會對此有著濃厚的興趣，為提高學(xué)生對情境的關(guān)注度，要盡可能不選擇與其它學(xué)科知識有較密切關(guān)聯(lián)的問題創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生更大的思考空間，但要避免問題過大，那些不著邊際，讓學(xué)生不知所措的問題更不能隨意地脫口而出。

我們經(jīng)常聽到教師在課堂上這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“你體會到了什么？”學(xué)生聽到這樣的問題通常都能夠思維活躍，各抒己見，大大提高了課堂參與度，但是仔細(xì)觀察你又會發(fā)現(xiàn)一些毫無意義的問題被當(dāng)作“萬能鑰匙”搬到了課堂上。毫無學(xué)科特點(diǎn)，也不顧所教班級的實(shí)際，看別人用著好就照搬，結(jié)果學(xué)生也感覺乏味，所思所想也非常膚淺，教師又沒有進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果非常不好。

二、 教師“講”的藝術(shù)

聽過很多觀摩課、示范課，發(fā)現(xiàn)有些教師很怕“講”。為體現(xiàn)新課程理念，盡可能地多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生做活動(dòng)。因?yàn)樾抡n程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。用學(xué)生的“講”代替老師的“講”，為此就要“少講”甚至于“不講”。正因如此，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生“讀”代替老師“講”，老師寫稿學(xué)生演等極端的現(xiàn)象；有些教師濫用多媒體播放課件，美其名曰“使用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容”，孰不知該講的沒講，學(xué)生看過之后抓不住知識的重點(diǎn)。還有的教師追求學(xué)生感官上的生動(dòng)，“重形式輕內(nèi)涵”。

教師的“講”不是“滿堂灌”，不是“填鴨式”，更不是讓學(xué)生失去主體地位。教師的“講”是必需的，更是必要的，問題是“怎樣講”。傳統(tǒng)教學(xué)看重“講”，看重教師的“傳授”，現(xiàn)在的我們談“講”色變。教學(xué)不能過于極端，要結(jié)合教育規(guī)律以及青少年身心發(fā)展規(guī)律正確把握“講”的作用。教師要把握好自身的主導(dǎo)作用，發(fā)揮到極致，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三的目標(biāo)，只有這樣，教師才能少講甚至不講，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己探索。

1. 把握好“講”的時(shí)機(jī)和時(shí)間。有調(diào)查研究表明：大多數(shù)學(xué)校的一節(jié)課都是45分鐘，那么黃金時(shí)間就是28分鐘左右。因此，將情境創(chuàng)設(shè)在前面的30分鐘是效果最佳的，而且主要知識的講解和分析也要在這一時(shí)間段內(nèi)完成。剩余的15分鐘是學(xué)習(xí)的消極期，一般設(shè)置為學(xué)生消化吸收的時(shí)間，以鞏固和練習(xí)為主，這樣的時(shí)間安排更科學(xué)有效。

2. 把握好“講”的方式和方法。在多年的教學(xué)中筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都是喜歡老師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)安插在教學(xué)中的，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在課上一般是不溜號的，學(xué)生的參與度也很高。一些教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，為了應(yīng)付考試，反復(fù)講解強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識，不理解就要求死記硬背，這都是錯(cuò)誤的“講”。能夠親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)印象就會更深刻，比教師口干舌燥的描述和重復(fù)的多媒體播放要強(qiáng)好多倍。這也是化學(xué)有別于其他學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，如果能夠讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手嘗試，學(xué)生就可以更好地融入課堂，這樣創(chuàng)設(shè)的情境就會是最有效的。

3. 把握好“講”的內(nèi)容和形式。為吸引學(xué)生提高課堂參與度，“講”的內(nèi)容的選擇尤為重要，也就是如何選擇素材創(chuàng)設(shè)情境。教師在選擇素材時(shí)一般要考慮以下幾方面：情境素材應(yīng)該能夠明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過素材直接明確學(xué)習(xí)目的；情境素材要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虍a(chǎn)生共鳴，能夠使學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣；情境素材要有很強(qiáng)的可挖掘作用，能夠能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，起到舉一反三的作用。

三、 教師“評”的魅力

評價(jià)是什么？好的評價(jià)應(yīng)該是欣賞、是激勵(lì)、是導(dǎo)向，能夠起到積極作用。這就需要教師把握好評價(jià)的時(shí)機(jī)，從學(xué)生的表現(xiàn)中挖掘出可評價(jià)的因素，讓學(xué)生感覺到教師發(fā)自內(nèi)心地欣賞他、激勵(lì)他。而且，教師的評價(jià)語言應(yīng)該富有變化，有價(jià)值，不能盲目地夸獎(jiǎng)，不能一味地挑錯(cuò)。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)注意創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍，在實(shí)際教學(xué)中要相信學(xué)生，能夠發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生展示自我的機(jī)會，而且要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有個(gè)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度；教師要公正公平地看待每一位學(xué)生，尤其是學(xué)困生，并用發(fā)展的眼光看待他們，營造出輕松、和諧、民主的課堂氛圍，而且也只有在這樣的課堂氣氛下，學(xué)生才能主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，主動(dòng)參與到教學(xué)中來，使情境創(chuàng)設(shè)更有效。

評價(jià)不是一味地表揚(yáng)，好的課堂評價(jià)也應(yīng)該有批評，但忠言逆耳。教師要用心創(chuàng)設(shè)情境維護(hù)學(xué)生的自尊心，又不能對錯(cuò)誤視而不見。例如，課堂上有位學(xué)生連續(xù)幾次回答問題也沒有“到位”，為了不打消學(xué)生的積極性，讓他把話說完。這時(shí)，教師可以一邊做噴灑“除草劑”的動(dòng)作在扮演“雜草”的學(xué)生頭上噴，一邊說：“誰愿意做我的除草劑幫我除去他的雜草”。這樣的情境既委婉又幽默，不會讓回答錯(cuò)誤的同學(xué)太尷尬，又可以充分利用課堂生成這個(gè)新情境。這樣幽默的建議式評價(jià)，會讓課堂其樂融融。

有效的課堂評價(jià)不但要入耳，更要入心，這就要看教師的人格魅力。有時(shí)候課堂上出現(xiàn)意外情況，超出了老師預(yù)想的情境，這時(shí)候不能為了控制課堂而回避學(xué)生出現(xiàn)的問題。教師要巧妙地利用學(xué)生的“錯(cuò)”創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的“動(dòng)態(tài)課堂”，能夠抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，用自己的評價(jià)語去引領(lǐng)課堂教學(xué)中的精彩生成。

多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花招；多一點(diǎn)主見，少一點(diǎn)盲從。有針對性地用心鉆研教學(xué)，這樣的課堂才會有生命。只有潛心研究新課程的精髓，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師才能從中體味成功的樂趣。