冉小平

【摘要】從社會發(fā)展趨勢來看，社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，可目前高職學(xué)生素質(zhì)教育與職業(yè)能力失衡問題卻日益凸顯。重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院借2013年重慶市高校輔導(dǎo)員資助項目研究為推手，將高職學(xué)生素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)方案合成整體規(guī)劃，采用螺旋遞進式學(xué)習(xí)模式形成素質(zhì)教育體系。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 素質(zhì)教育

【基金項目】本文系重慶市高校輔導(dǎo)員2013年資助項目“高職高專教育人才培養(yǎng)中素質(zhì)教育與職業(yè)能力的研究與實踐”研究成果之一（項目編號：zyzufdy2013010）。

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0183-01

高素質(zhì)應(yīng)用型人才不僅要有基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，而且要有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院在骨干示范院校建設(shè)中，積極推進教育教學(xué)改革，反思近年來過分強調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)而忽略素質(zhì)教育，造成畢業(yè)生“高職”不能“高質(zhì)”現(xiàn)象。為此學(xué)院構(gòu)建以德育為先，以職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為核心，著力促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)教育體系，已取得良好成效。

一、高職學(xué)生素質(zhì)教育與職業(yè)能力失衡問題

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)的是“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才，而在具體教學(xué)實施中卻忽視“高素質(zhì)”，強調(diào)“技能應(yīng)用”。認為“職業(yè)教育就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能，解決飯碗”，過分強調(diào)對學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)，加大專業(yè)課和實訓(xùn)課比重，在整個教學(xué)過程中缺乏教育環(huán)節(jié)，致使高職學(xué)生素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)嚴重失衡。

二、做好素質(zhì)教育的頂層設(shè)計，促進學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育和專業(yè)教學(xué)在高職教育中不可或缺，只有“高素質(zhì)”與“應(yīng)用型”兼?zhèn)涞娜?，才是高職人才培養(yǎng)中全面發(fā)展之人。高職院校要抓好學(xué)生素質(zhì)教育，就應(yīng)做好素質(zhì)教育頂層設(shè)計，雙向解決學(xué)生素質(zhì)教育中存在的頑疾，讓素質(zhì)教育現(xiàn)狀得到較大改善。

1.以資助項目為推手，探索高職學(xué)生“精神成人”內(nèi)涵

一直以來，學(xué)院充分重視學(xué)生素質(zhì)教育，不斷探索“精神成人”內(nèi)涵，借2013年重慶市高校輔導(dǎo)員資助項目《高職高專教育人才培養(yǎng)中素質(zhì)教育與職業(yè)能力的研究與實踐》的研究為推手，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育教學(xué)改革需要，將高職學(xué)生素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)方案合成整體規(guī)劃，采用螺旋遞進式學(xué)習(xí)模式，以思想引領(lǐng)為先導(dǎo)，以能力培育為核心，以素質(zhì)養(yǎng)成為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育模型。大學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)具備獨立的判斷能力和社會責(zé)任感，在精神上成人，才能真正維護和促進社會的和諧發(fā)展。

2.素質(zhì)教育學(xué)分是底線管控的有效手段

素質(zhì)教育已成為人們普遍關(guān)注的問題，各高校在綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中普遍存在不足，具體實踐中存在著被軟化弱化。學(xué)院將綜合素質(zhì)教育納入學(xué)分制管理，其學(xué)分納入學(xué)生畢業(yè)條件的底線管控，有效推動了學(xué)院素質(zhì)教育由“軟化”走向“硬化”的管理模式，為進一步更新教育觀念和深化教育改革提供實踐基礎(chǔ)。

3.以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為抓手，培養(yǎng)全面發(fā)展之人

職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。學(xué)院結(jié)合國家教育部教育管理信息中心對高職學(xué)生培養(yǎng)指導(dǎo)意見，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為抓手，將職業(yè)社會能力和職業(yè)方法能力相應(yīng)模塊課程寫進人才培養(yǎng)方案，貫徹到教育培養(yǎng)全過程，為高職學(xué)生在知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展增加應(yīng)對籌碼，培養(yǎng)全面發(fā)展之人。

4.培養(yǎng)一支素質(zhì)教育與專業(yè)能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型師資隊伍

專業(yè)教師與輔導(dǎo)員，在教育教學(xué)中對學(xué)生進行素質(zhì)教育，是他們責(zé)無旁貸的責(zé)任。首先，教育者要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強自身素質(zhì)歷練。其次，教育者應(yīng)具有良好的道德感染力，在教學(xué)中對學(xué)生起到潛移默化的影響。學(xué)院輔導(dǎo)員或?qū)Ｈ谓處?，要參加國家職業(yè)核心能力測評師資格培訓(xùn)，以最大限度獲得學(xué)生素質(zhì)教育能力水平。另外，輔導(dǎo)員還得向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型升級，成為一支素質(zhì)教育與專業(yè)能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型師資隊伍。

5.構(gòu)建“平臺+模塊”的素質(zhì)教育實踐系統(tǒng)

學(xué)院構(gòu)建“平臺+模塊”的素質(zhì)教育實踐系統(tǒng)，在平臺設(shè)置上，按班級、系部、學(xué)院三級平臺來實施：班級平臺中設(shè)置主題班會、讀書活動、職業(yè)生涯規(guī)劃和宿舍文化等模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、說、寫、悟的基本素質(zhì)培養(yǎng)；系部級平臺設(shè)置思想政治教育類、專業(yè)實踐課程、暑期社會實踐模塊，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)；院級平臺結(jié)合第二課堂、校園文化建設(shè)、助弱助殘等模塊，注重學(xué)生社會責(zé)任、奉獻精神等素質(zhì)培養(yǎng)。

6.建立“雙基地”實習(xí)實訓(xùn)場所，將素質(zhì)教育融入專業(yè)教學(xué)全過程

實習(xí)實訓(xùn)是高職院校檢驗學(xué)生課堂所學(xué)專業(yè)知識，鍛煉實踐動手能力的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生展示個人專業(yè)能力的重要平臺。學(xué)院首次提出“雙基地”建設(shè)，即在此基地既完成專業(yè)技能實踐訓(xùn)練，也能完成職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)的實踐鍛煉，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育的認識與社會適應(yīng)能力，增強創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

綜上所述，加強高職學(xué)生素質(zhì)教育，在專業(yè)教育中滲透素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育與培養(yǎng)中融入專業(yè)技能，多方式、多層次、多渠道推進專業(yè)技能教育與素質(zhì)教育的融合，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李群.大學(xué)人文教育的實踐探索，《中國德育》，2008，（1）

[2]張笑濤.大學(xué)生“精神成人”：為何與何為，《現(xiàn)代教育管理》，2011，（9）