孫玉玲

課堂教學的有效性是在以完成課堂教學的目標，為使課堂教學效果達到最大化所采用的教學策略，旨在培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和較高的學習興趣，全面提高學生的綜合素質(zhì)和素養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。那么，究竟如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性呢？

一、激發(fā)學習興趣，提高學生課堂教學的參與度

學生對學習的良好興趣決定課堂教學的有效性。它是學生學習的內(nèi)在動力。學生只有對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)自身的主觀能動性和主動獲取知識的愿望和興趣。因此，在課堂教學時，教師要利用一切有效的辦法最大限度地激發(fā)學生對知識的渴求，調(diào)動學生對學習的高漲熱情。如在課堂教學時，對一些學生不感興趣、比較抽象的學習內(nèi)容，教師可以讓內(nèi)容變得生動、形象，以故事、游戲、動態(tài)和競賽等形式進行內(nèi)容轉接，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性課堂教學氛圍。這樣的教學設計可很好地激發(fā)學生自信心，增強教學的有效性。

二、創(chuàng)設探究機會，提高學生自主建構數(shù)學思維

掌握和內(nèi)化所學知識，把知識轉化成解決數(shù)學問題的能力，在于學生對知識的獲取是主動還是被動，是否通過大腦和思維的碰撞。在教學時努力放開教學，把學習過程設計成動態(tài)的過程，讓學生成為教學活動真正的主體，通過一定的數(shù)學思維和方式獲得最基本的數(shù)學知識和數(shù)學技能，盡最大可能為學生提供自我學習和探究的機會，留給學生足夠的時間和空間。讓學生在活動中獲取知識、在活動中培養(yǎng)能力、在活動中提升自我、在活動中體會成功，學會觀察、思考和發(fā)現(xiàn)，不斷進行總結和反思，對新知進行自主建構，利于數(shù)學課堂教學有效性的提高。

三、創(chuàng)新使用教材，提高學生解決問題的能力

文本是課堂教學的重要資源和范本，由于學生的知識結構、認知結構和生活結構的差異性，致使任何版本的教材都不可能全面、及時地反映課堂教學中所需要的所有信息，我們只能把它作為課堂教學的一個依據(jù)、線索和藍本。所以在進行課堂教學時，教師可根據(jù)面對的不同對象對教材進行再加工、再處理、再創(chuàng)造。這樣的處理可提高教學的有效性。

1. 為了便于學生更好地了解和接受所學內(nèi)容，教師可對教材內(nèi)容重新進行分類組合；對一些基本現(xiàn)象和實際進行必要的加工遴選；對一些與學生生活環(huán)境較遠的內(nèi)容進行處理。如在進行《圓的周長》一課的教學時，教材中所創(chuàng)設的教學情境與學生的生活實際較遠，可把學生進行鄉(xiāng)土游戲時玩的鐵環(huán)聯(lián)系起來，以它為問題的切入點：做一個直徑為40厘米的鐵環(huán)需要多長的鐵絲？把問題變成學生的一種生活需求，學生興趣盎然。引導學生以“化曲為直”的數(shù)學思維方式，學生通過動手實際測量幾組圓的周長和直徑，通過小組的溝通交流得出圓周率概念的數(shù)學思維模型，圓的周長的計算公式自然而然就生成了，這樣的過程實際上是教師對教材的再處理和再創(chuàng)造。

2. 在使用教材時經(jīng)常會碰到一些設計的例題與學生的生活環(huán)境不相符，學生能難理解，不能引起學生學習的興趣。此時教師可以對例題進行一定處理，與學生的生活聯(lián)系起來，這樣的處理可使學生對知識生成過程產(chǎn)生濃厚的興趣。例如我在上“求平均數(shù)”這一課時，教師可將例題改成：“我們班在課外活動進行跳繩比賽時，男生20人，跳了1400個；女生10人，跳了900個。大家?guī)屠蠋熕闼隳猩€是女生勝利？”這樣學生很容易得出平均數(shù)。這樣的處理讓學生覺得既輕松又愉快，教學效果自然非常明顯。

四、優(yōu)化教法，提高學生對知識生成的學習效果

教學中沒有什么萬能的方法，“教無定法”，只有最適合的方法，沒有最好的方法。不論采用什么樣的方法，只有一個目的——產(chǎn)生最好的教學效果，否則一切都是無效的。如在進行《圓柱的體積》教學時，這一內(nèi)容比較抽象，很多學生很難理解，我采用了層層設疑、步步深入的問題情境法來生成和演繹圓柱體的體積計算公式。

第一步，讓學生分組嘗試求圓柱體容器中水的體積，學生通過合作交流共同實驗的學習形式，把容器中的水倒入長方體或正方體容器中，再測量形成的新長方體或正方體容器的長、寬、高，從而得出體積的方法。

第二步，向學生提出對一些像橡皮泥一樣的軟體固體來講，又該怎樣計算它的體積呢？問題一提出，學生熱情高漲，奇思妙想。經(jīng)過熱烈的爭論很容易得出——把橡皮泥的圓柱捏成長方體或正方體的形狀問題就自然解決了。

第三步，對于“固體的圓柱體”又該怎樣計算它的體積？有了前兩步的思維基礎，學生很快就可得出：把固體的圓柱體投入到長方體容器的水里，再測量水位升高部分的高度，通過計算新形成的長方體體積的辦法來解決體積。到這一步已把學生思維的興奮點點燃。

第四步，提出了本節(jié)課關鍵的問題：我們學校教學樓前圓柱體的柱子，它的體積怎么來計算呢？這一問題是本節(jié)的關鍵所在，也是本節(jié)教學目標的落腳點，可把學生的思維帶入更深的領域。結合前三步的啟示：要解決這一問題必須生成計算圓柱體積的通項公式，采用知識遷移的辦法借助長方體體積來推得。整個教學活動過程緊緊圍繞問題進行，層層推進，步步深入，這樣的教學過程、這樣的教學方法一定會有效地提高課堂教學效果。

五、營造氛圍，提高學生對課堂教學的認同感

師生之間情感的建立來自于教育環(huán)境的融洽。在民主和諧的教學環(huán)境下，增強了師生間的相互信任和溝通。教師的情緒刺激影響學生的學習需求和愿望，教師積極、高昂的教學激情感染學生，使學生的主觀能動性得以張揚，學生步入主動獲取知識的良性軌道上來。故，育人者要做到：第一，要相信學生，為學生創(chuàng)設好的教育契機讓學生樹立良好的自信心，增強信心主動求知；第二，要尊重學生，鼓勵他們大膽探索，積極思考，對知識有自己的見解和看法；第三，要信賴學生，把學生當朋友來對待，進行平等的交流，互相交流自己的心跡，使學生感覺到教師的大愛，促進學生完整人格的形成。

總之，良好氛圍的建立，提升了師生之間的親和力，提升了課堂教學的效果。要使課堂教學產(chǎn)生很強的效果，一定要以學生為課堂教學的主人，在進行課堂教學時不但要注重學生認知知識的獲取和數(shù)學能力的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生非智力因素方面的能力。只有將這兩項有機結合起來，才能提升課堂教學的有效性。