王洪鈞　李春紅　閆雪

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睂懽鹘虒W(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見(jiàn)聞的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，逐步使寫作成為學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

一、發(fā)揮教師在激發(fā)學(xué)生寫作興趣中的主導(dǎo)作用

1. 根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園、深入社區(qū)、親近自然，創(chuàng)造促使學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣的情境。如組織開(kāi)展社區(qū)調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、登山等活動(dòng)，社區(qū)的建筑、人文景觀、社區(qū)文化，大自然的美麗、豐富多彩都會(huì)為學(xué)生提供豐富的寫作素材。學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)闊了視野，豐富了見(jiàn)識(shí)。寓作文教學(xué)于學(xué)生感興趣的活動(dòng)之中，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

2. 抓住學(xué)生樂(lè)于接受表?yè)P(yáng)的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展寫作競(jìng)賽活動(dòng)。如配合學(xué)校開(kāi)展校慶、廉政文化進(jìn)校園主題征文活動(dòng)，班級(jí)評(píng)選出優(yōu)秀作品參賽，抓住學(xué)校表彰作秀作品的契機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在日常作文講評(píng)課時(shí)，充分肯定學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，注重對(duì)習(xí)作水平較低的學(xué)生的激勵(lì)，看到他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，努力發(fā)現(xiàn)習(xí)作中每一個(gè)細(xì)微的閃光點(diǎn)。

3. 根據(jù)學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)《二十年后的我》《未來(lái)的房屋》等想象性習(xí)作主題。引導(dǎo)學(xué)生把想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中展開(kāi)想象的翅膀，展望美好的未來(lái)。不僅培養(yǎng)了寫作能力，還使學(xué)生樹(shù)立了遠(yuǎn)大的理想。

二、發(fā)揮教師在培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣中的主導(dǎo)作用

1. 教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，啟發(fā)學(xué)生將自己生活中的所見(jiàn)、所聞、所感及時(shí)記錄下來(lái)。結(jié)合具體情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察要有合理的順序，明確不同的觀察角度，會(huì)有不同的表象，會(huì)積累豐富的素材，把觀察能力的培養(yǎng)寓于日常的觀察活動(dòng)中。

2. 培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣。教師可以安排某些課文內(nèi)容的拓展性續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；可以結(jié)合寓言故事中的人物、事件進(jìn)行評(píng)價(jià)小練筆；可以結(jié)合詩(shī)詞教學(xué)，創(chuàng)編小故事；可以安排學(xué)生寫日記，記錄家庭中、校園內(nèi)豐富多彩的生活；可以讓學(xué)生摘錄課文或課外閱讀材料中的優(yōu)美語(yǔ)句、段落。長(zhǎng)期的練筆，不僅能積累豐富的寫作材料，還有助于良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、發(fā)揮教師在指導(dǎo)寫作方法中的主導(dǎo)作用

寫作教學(xué)中的方法指導(dǎo)尤為重要，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生解決方法這個(gè)難題。具體在審題、確定中心、材料安排、布局謀篇、語(yǔ)言表達(dá)、修改習(xí)作等方面入手。

如審題方法指導(dǎo)方面可以嘗試如下做法：中心詞審題法——確定文題中心詞的要求、提示內(nèi)容和范圍；比較審題法——比較、區(qū)別同類題目的細(xì)微差別，從而準(zhǔn)確地把握作文的中心、選題的重點(diǎn)；限制審題法——分析文題對(duì)中心詞的限制內(nèi)容，確定事件發(fā)生的環(huán)境。

四、發(fā)揮教師在學(xué)生修改習(xí)作中的主導(dǎo)作用

1. 指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、自改。教給學(xué)生常用的修改符號(hào)，如刪除符號(hào)、插入符號(hào)、調(diào)整語(yǔ)序符號(hào)等，明確各種修改符號(hào)的作用及規(guī)范用法。讓學(xué)生反復(fù)誦讀習(xí)作，確認(rèn)標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否合理、準(zhǔn)確，斟酌詞語(yǔ)運(yùn)用是否恰當(dāng)、得體，確認(rèn)語(yǔ)句表達(dá)是否通順、流暢，材料安排是否有序，段落安排是否合理。引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用修改符號(hào)，進(jìn)行習(xí)作的自主修改，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

2. 指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、互改，提高不同寫作水平學(xué)生的寫作能力。作文課上多給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會(huì)，讓他們互相評(píng)改習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從他人的作品中受到啟發(fā)，并學(xué)會(huì)他人的修改方法，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，真正把作文寫好，提高自己的寫作能力。

3. 教師評(píng)析、集體講評(píng)。教師要保證規(guī)范使用批改符號(hào)，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子、段落安排、材料選擇、篇章結(jié)構(gòu)等方面詳盡評(píng)析，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，評(píng)語(yǔ)以具體指導(dǎo)、鼓勵(lì)為主。講評(píng)課上，可以選擇幾篇優(yōu)秀習(xí)作，讓作者朗讀，組織全體學(xué)生評(píng)議，明確習(xí)作的優(yōu)秀之處?？梢赃x擇水平一般的習(xí)作，組織學(xué)生“會(huì)診”，提出如何修改、完善的建議。不同習(xí)作水平的學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中提高了寫作水平。