周晶

將英語(yǔ)知識(shí)融于游戲不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。盧梭在《愛(ài)彌兒》中談到“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛；我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！庇螒蚰軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官也能抓住他們的注意力。因此，英語(yǔ)小游戲作為英語(yǔ)課堂上的一種教學(xué)手段，對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是大有裨益的。

一、游戲教學(xué)的意義

小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)表現(xiàn)、注意力容易分散。兒童與游戲是不可分割的，英語(yǔ)游戲教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，降低學(xué)生的心理負(fù)荷，從而使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教育游戲?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和小游戲結(jié)合起來(lái)真正地實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”，既符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也為他們營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

游戲教學(xué)重視班級(jí)同學(xué)的參與度。教師在課前精心選擇緊扣課堂主題的小游戲，游戲基本都是多人參與制，有的教師也是其中一分子。民主平等的氛圍很能感染學(xué)生，學(xué)生把老師當(dāng)作和其他同學(xué)一樣的小伙伴，對(duì)老師產(chǎn)生信賴和親近感，這會(huì)使以后的教學(xué)活動(dòng)更加順暢。

二、游戲教學(xué)的基本原則

1. 教育性。游戲教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容和游戲巧妙地結(jié)合，體現(xiàn)著游戲的教育價(jià)值，使游戲更好地為教育服務(wù)。教師在選擇游戲時(shí)要考慮到游戲的運(yùn)動(dòng)是否能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、是否緊扣教學(xué)主題，這樣不至于學(xué)生只記得游戲而不記得游戲是為了什么。游戲作為一種教學(xué)手段是為了幫助小學(xué)生更好更快地掌握知識(shí)。游戲教學(xué)并非純粹的玩樂(lè)，而是肩負(fù)著語(yǔ)言訓(xùn)練的重責(zé)。

2. 多樣性。游戲教學(xué)所選擇的游戲要豐富多樣。如果長(zhǎng)期使用一兩種游戲難免會(huì)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。要使游戲教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)就要求教師做生活的有心人。教材內(nèi)容是不變的，但游戲類(lèi)型是可以變換的。教師平常要多積累不同游戲的教學(xué)方法，不斷整合，與教材融合，從不同角度啟發(fā)學(xué)生。

3. 針對(duì)性。一般而言，小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)玩，教師應(yīng)盡量選擇難度較低，節(jié)奏緩慢的游戲；對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)選擇合作性、綜合性的游戲。此外，各個(gè)班級(jí)的小學(xué)生身心發(fā)展也參差不齊，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵(lì)、積極的學(xué)生多稱(chēng)贊。確保每一個(gè)學(xué)生都能在教育游戲中受益。

三、游戲教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容與主題不符。游戲教學(xué)法就是以一定的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)檩d體，學(xué)生按照一定順序循序漸進(jìn)參與游戲活動(dòng)，學(xué)到教材中內(nèi)容的一種教學(xué)法。游戲作為一種手段最終是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂上游戲常常被當(dāng)作活躍氣氛的工具使用，盡管目前英語(yǔ)游戲有競(jìng)賽游戲、發(fā)聲游戲、全身動(dòng)作反應(yīng)等不同種，有的教師在設(shè)計(jì)游戲卻忽視了游戲的語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值，只注重游戲的趣味性，游戲的教育性卻被丟失了，使得整個(gè)游戲下來(lái)學(xué)生除了玩樂(lè)未受到相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，為了游戲而游戲。游戲是要為課堂服務(wù)的，小學(xué)英語(yǔ)課堂上選用的游戲應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，使學(xué)生暢游在輕松愉悅的學(xué)海中。

2. 學(xué)生參與度不夠，“優(yōu)生”是主角。傳統(tǒng)課堂上一般都是教師講、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，師生間的互動(dòng)少之又少。游戲教學(xué)雖然一定程度上打破了教師主講的局面，但學(xué)生的參與度仍然不夠。游戲教學(xué)前，教師常常會(huì)問(wèn)同學(xué)們：“Who wants to have a try？”最先舉手回答的常常是英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。長(zhǎng)此下去，舉手發(fā)言的往往是固定的那幾位同學(xué)，更多的學(xué)生則淪為了“看客”，由于小朋友天性好動(dòng)愛(ài)玩，不發(fā)言的同學(xué)往往容易注意力分散，開(kāi)小差。在教學(xué)實(shí)踐中，教師為了使游戲能夠順利開(kāi)展，往往也傾向于選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)參與游戲。久而久之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的同學(xué)得到鍛煉的次數(shù)越多，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越濃厚；反之，更多的同學(xué)則因?yàn)槿鄙馘憻捲趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)變得被動(dòng)起來(lái)。

3. 教師難以把握游戲的進(jìn)度和紀(jì)律。游戲教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一種輔助手段貫穿于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，它是一種輔助手段，并非教學(xué)的主體內(nèi)容。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在一定英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師要分清主次，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要合理把握好游戲時(shí)間。如果游戲時(shí)間過(guò)長(zhǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生影響，學(xué)生產(chǎn)生一系列游戲后遺癥，這就違背了游戲教學(xué)“寓教于樂(lè)”的初衷了。另外，游戲過(guò)程激烈緊張，學(xué)生情緒興奮，不少學(xué)生會(huì)離開(kāi)座位進(jìn)行圍觀，班級(jí)成了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，課堂紀(jì)律往往失控。這就要求教師組織好課堂紀(jì)律，在游戲前制定規(guī)則和評(píng)分，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)橥鏄?lè)忘了學(xué)習(xí)。

四、游戲教學(xué)的策略

1. 角色扮演類(lèi)游戲。“職業(yè)演員”是一個(gè)多人參與的互動(dòng)小游戲，這個(gè)游戲能夠讓學(xué)生們充分練習(xí)“He is a teacher/doctor/nurse/policeman/pupil”這類(lèi)關(guān)于職業(yè)的句型。游戲展開(kāi)模式如下：由老師先做示范，做動(dòng)作表示某種職業(yè)，接著讓學(xué)生舉手猜老師表演的是做什么職業(yè)的。猜中的同學(xué)上前表演，其余同學(xué)繼續(xù)猜，游戲往復(fù)進(jìn)行，每次由猜對(duì)的同學(xué)上前表演。猜的同學(xué)應(yīng)用“He is a…”這樣的句型來(lái)回答。

“蘿卜蹲”是另外一個(gè)多人參與的小游戲，適用于顏色、動(dòng)物、花卉等單詞的練習(xí)。游戲前選擇與單詞相應(yīng)數(shù)量的同學(xué)上前，教師任命每一位同學(xué)扮演一個(gè)角色，如學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的5個(gè)單詞，每一位同學(xué)對(duì)應(yīng)“dog/kitten/owl/horse/monkey”，按照dog蹲dog蹲dog蹲完（ ）蹲……若被點(diǎn)“名”的同學(xué)沒(méi)接上則出局，最后剩下的一位同學(xué)就是最終的贏家。

這兩個(gè)游戲不僅能夠讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，也能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生積極參與到游戲中。學(xué)生課堂上習(xí)得的知識(shí)不斷地得到強(qiáng)化，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2. 詞匯類(lèi)游戲。這類(lèi)游戲要求詞匯和實(shí)物相對(duì)應(yīng)?！鞍賹毾洹本褪且粋€(gè)有意思小游戲，游戲前教師要準(zhǔn)備一個(gè)盒子，將實(shí)物裝進(jìn)盒子里。這類(lèi)游戲適用于“What is it？ “It is…”的問(wèn)答句式。如在學(xué)習(xí)水果類(lèi)游戲時(shí)，老師事先將相應(yīng)的水果放入盒子，請(qǐng)一位同學(xué)上前，為了增加游戲的趣味性，讓其背對(duì)箱子隨便摸出一個(gè)舉給同學(xué)們看，同學(xué)們?cè)谙旅嬉积R提問(wèn)：“What is it？”臺(tái)上的同學(xué)根據(jù)觸覺(jué)回答：“It is a…”

這樣，在全體學(xué)生共同參與的猜物游戲中，學(xué)生既體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè)，又在不斷的語(yǔ)言訓(xùn)練中掌握了一般疑問(wèn)句的問(wèn)答方式。該游戲注重了學(xué)生的共同參與性，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也增強(qiáng)了共同合作的意識(shí)。

3. 會(huì)話類(lèi)游戲。會(huì)話類(lèi)游戲要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生在場(chǎng)景中記單詞。比如在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第六單元“What time is it？”這課內(nèi)容時(shí)，老師可用“What time is it， Liu Tao？”做游戲，讓一個(gè)同學(xué)扮演Liu Tao，其同學(xué)問(wèn)Liu Tao幾點(diǎn)了，如果Liu Tao未按卡片時(shí)間報(bào)時(shí)，則要接受處罰，唱歌猜謎都行。每?jī)擅瑢W(xué)一組輪流進(jìn)行，學(xué)生不但掌握了詢問(wèn)時(shí)間的句法，也掌握了時(shí)間的相關(guān)知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。游戲首先是枯燥學(xué)習(xí)活動(dòng)的“提神劑”，其次是緊張學(xué)習(xí)活動(dòng)的“松弛劑”，最后是多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的“催發(fā)劑”。由于小學(xué)生的自制力和自覺(jué)性都不強(qiáng)，教師采用游戲教學(xué)要精心選擇與教材主題契合的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中較好地掌握教材內(nèi)容。游戲滲透在英語(yǔ)教學(xué)中幫助沖破應(yīng)試教育的藩籬，讓小學(xué)生在努力學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)中獲得雙贏。