張淑芳

情境探究式課堂教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感動力、參與意識和探究欲望。針對探究點，讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，并能夠多層次、多角度地研究問題和思考問題，找出解決問題的多種途徑和方法，最終創(chuàng)造性地解決問題。

一、營造氛圍，激發(fā)探究興趣

在語文教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境地去思考、去體會、去探討，使他們思維的潛力和主動性能夠得到最大限度的發(fā)揮，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的理解和感悟。

如教學(xué)《麻雀》一課時，為烘托小麻雀從樹上掉到地上面對大獵狗時的危險情境，我用《命運(yùn)》交響曲進(jìn)行配樂朗讀，同時讓學(xué)生閉上眼睛想象當(dāng)時的情景，再讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，并設(shè)想事情的結(jié)果。有的學(xué)生用“千鈞一發(fā)、萬分危急、后果不堪設(shè)想”等詞語來表達(dá)和形容；有的學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫、時緩時急、時高時低的朗讀來表現(xiàn)當(dāng)時的危險情境；還有的同學(xué)做出大獵狗齜牙咧嘴、低吼欲撲的兇狠動作，再做出小麻雀無助、絕望、瑟瑟發(fā)抖的可憐姿態(tài)，對比著談，真可謂活靈活現(xiàn)、形象逼真、感受深刻。通過創(chuàng)設(shè)情境，既烘托了緊張的氣氛，又誘發(fā)了學(xué)生的情感，激發(fā)了他們的興趣，發(fā)揮了他們的想象，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，使他們從不同角度理解了文章的內(nèi)涵。

二、點睛撥霧，啟發(fā)探究思路

教師恰當(dāng)?shù)攸c睛撥霧，才能引導(dǎo)學(xué)生識破廬山真面目。好的作品每一個詞句都洋溢著真情，跳動著靈性，但作者往往對人物的動作、語言和心理活動的描寫欲言又止，意味深長，含而不露，這就為讀者留下了思考和想象的空間。我們要緊緊抓住這些切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《豐碑》一課時，“將軍久久地站在雪地里”這一句，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“將軍由暴怒到沉默的強(qiáng)烈反差中，他的心情是極不平靜的。此時你們最想問什么？”學(xué)生的問題大致可歸納為這樣兩個：他為什么站那么久？他在想什么？圍繞這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“久久地”一詞熱烈地討論，并各抒己見。有的說：“將軍為失去軍需處長而悲痛；為誤會軍需處長而慚愧和內(nèi)疚；為有這樣的好干部、好戰(zhàn)友而驕傲和自豪；為軍需處長的獻(xiàn)身精神而深深感動?！薄熬蜎]有別的想法嗎？”我適時點撥。學(xué)生深思后認(rèn)為，將軍要化悲痛為力量，更加堅定革命的信念。這樣以詞句為切入點，找準(zhǔn)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種思維，充分尊重了學(xué)生的個性思維差異。

三、感悟生活，注入探究活力

小學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力是有限的，可是生活是真實的、豐富多彩的。學(xué)生在生活中得到的感受往往是最深刻的。因此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，設(shè)計探究性問題，這是創(chuàng)造性地解決問題的有效途徑。

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，“我怎么忍受得了呢？”一句，師問：“他為什么忍受不了？”學(xué)生開始只是輕描淡寫地回答：“火燒在身上很疼，所以忍受不了？”此時，他們體會不到邱少云烈火燒身時常人無法忍受的劇痛和“我”眼看著自己的戰(zhàn)友被活活地?zé)蓝瘟涯憛s又無可奈何的心態(tài)，更領(lǐng)悟不到邱少云內(nèi)心深處的所思所想。于是，我接著引導(dǎo)：“誰能結(jié)合自己平時受傷時的體驗來談一談?！币皇て鹎永?，學(xué)生的思維立刻活躍起來了。有的同學(xué)結(jié)合自己平時被針扎、被水燙、被扭傷等生活體驗與邱少云長時間被烈火燒身又要做到紋絲不動的壯舉對比著談。這樣，學(xué)生的分析透徹了，領(lǐng)悟深刻了，有效地培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維。

四、活化教材，拓展探究平臺

活潑好動、樂于表現(xiàn)是學(xué)生的心理特征。在活動中，他們樂于探究問題和尋求解決問題的途徑，并能積極地將外在的知識要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要和能力。所以，在教學(xué)中，我們可以構(gòu)建更加廣闊的探究平臺，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給他們，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

如，《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》等課文，我讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹內(nèi)容，再互相補(bǔ)充完善；《小攝影師》《會搖尾巴的狼》等課文，讓學(xué)生續(xù)編或再造故事。

總之，情境探究式課堂教學(xué)模式，就是通過創(chuàng)設(shè)情境，在誘發(fā)起學(xué)生的探究欲望后，引導(dǎo)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)——探究——發(fā)展”的思維動態(tài)中，開出充滿個性的創(chuàng)新之花。