趙邦海

朱光潛先生說過：“言是有限的，意是無限的”。我們教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美，有著深度內(nèi)涵和可讀性的。只有讓學(xué)生在單位時間里深度走進文本，做到層層推進、由淺入深，實現(xiàn)與文本的深層次對話，領(lǐng)悟文本的精華，促進他們素質(zhì)的提高，語文能力的發(fā)展，學(xué)生才能感受到文本的美麗，我們的課堂才是高效的。

一、通過預(yù)設(shè)構(gòu)建課堂版圖

課堂教學(xué)是變化的，是不斷生成的，但是課堂不是隨意的，文本的解讀需要教師能夠有自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置的教學(xué)程序，在教學(xué)中做到有章可循，合理推進，進而讓學(xué)生在單位時間里實現(xiàn)語文能力的高效提升。

1. 認(rèn)真走近文本背后的故事。每一冊教材中文章的選入都是歷經(jīng)多次審核，經(jīng)歷千挑萬選，對于文本的認(rèn)識，不是我們讀幾遍課文，看幾篇教案就可以領(lǐng)會的。每一篇文章，都有一個背后的故事，如果我們不能走入背后的故事，不能了解作者和編者的意圖，文本解讀就不是高效的。構(gòu)建高效課堂，感受文本美麗，需要我們走近作者，和作者一起喜怒哀樂他的故事；一起和編者去暢想之所以選入這一冊課本的這一個單元，是為了說明什么，向我們的學(xué)生傳遞什么。如《我的伯父魯迅先生》文中關(guān)于“談碰壁”的內(nèi)容，如果不考慮時代因素，我們很難讀懂魯迅語言背后的故事。在北師大版六年級下冊樂趣單元《養(yǎng)花》一文，如果我們能思考一下編者編入此處的原因，那么解讀起來，生活之樂便會領(lǐng)悟。

2. 明確學(xué)生需要什么。教學(xué)不是虛擬的，要緊緊和學(xué)生一起行走，學(xué)生們究竟需要什么以及該有怎樣的知識積累，需要教師在哪些方面對他們進行指導(dǎo)等問題的解決，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度。當(dāng)然，在預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中學(xué)生也需要發(fā)揮其主動性，學(xué)生能夠?qū)τ谖谋居幸粋€大體了解，明白自己的知識儲備，教師則要收集學(xué)生對于文本感知的信息，讓自己的教學(xué)做到有的放矢，也讓學(xué)生從自己出發(fā)，在學(xué)習(xí)中做到“有的而學(xué)”。

3. 合理設(shè)計教學(xué)。一節(jié)課要向?qū)W生傳遞哪些知識，重點在哪里，要在哪些方面有所突破，這些都是我們在上課前就要深入思考并精心設(shè)計的。只有我們把這些問題進行合理設(shè)計，才能保證課堂教學(xué)會沿著預(yù)定的軌道展開，教學(xué)目標(biāo)才會一步一步達成，并有所突破。

為此，教師要精心研讀教材，走入文章的深處，把文章的表達、文本的底蘊一一解讀出來，形成自己的教學(xué)思路，教學(xué)活動的設(shè)計要做到密度合理，有張有弛，組織有效。如《燕子專列》一課，深入研讀文本就會發(fā)現(xiàn)文章中小貝蒂的故事正是很多像貝蒂一樣人的縮影，教學(xué)時，可通過貝蒂的故事引出更多“貝蒂”的故事，重難點的設(shè)計便會凸顯出來。

二、借助引導(dǎo)催開學(xué)生智慧花蕊

課堂的主人是學(xué)生，教師要通過積極有效的引導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位。在引導(dǎo)時要注意三點：

1. 正確定位教師的角色。在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的角色地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，做到拋磚引玉，讓學(xué)生親歷課堂、參與知識的產(chǎn)生過程。只有學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生才會實現(xiàn)更多知識的構(gòu)建與能力的提升；讓學(xué)生主動親近文本，主動去領(lǐng)悟文本，學(xué)生才有可能發(fā)現(xiàn)文本的美麗之處。

2. 給予學(xué)生接近文本的機會。在課堂中，我們經(jīng)常見到的是教師滔滔不絕地講解，學(xué)生積極互動交流，一節(jié)課看似熱鬧非凡，但是文本的作用卻發(fā)揮得很小。一篇文章僅僅依靠教師和師生的互動交流，是不能領(lǐng)會文本深處內(nèi)涵的，過分重視講解的作用，反而會使學(xué)生對文本的領(lǐng)悟造成支離破碎的效果，也在一定程度上破壞著文章的美感和整體性。只有重視文字的咀嚼和體會，學(xué)生們在閱讀中才會有更多的體會，正所謂“書讀百遍，其義自見”。教師要使學(xué)生的閱讀實現(xiàn)層次性的提升，每一次的讀都要有一次的收獲，每一次的讀都要有每一次的提升，而不是機械的重復(fù)，而是一個上升前進的過程。

3. 創(chuàng)設(shè)良好的引導(dǎo)氛圍。和諧、輕松、愉悅的環(huán)境，更容易激發(fā)學(xué)生的智慧、提升能力。好氛圍的創(chuàng)設(shè)，教師是關(guān)鍵。很多時候和同事們一起聊天時，大家都說有些時段的課效果好，其實課固然有時間的因素，但是教師在引導(dǎo)中點燃學(xué)生想表達、樂表達的情感，我們的課堂才會是良性的、前進的。很多時候，我們教師的心境決定著課堂的心境，教師如果精神飽滿地教學(xué)，學(xué)生們則也會同樣的活力四射。所以作為教師，我們要調(diào)整好心態(tài)，走進教室，登上講臺，做一個有活力的教師，點燃學(xué)生們表達的愿望。而師生們積極的狀態(tài)則會相互影響，我們的課堂就會成為尋找文本美麗的樂園。

三、利用生成讓學(xué)生感受文本之美

新理念下的課堂是活的，隨機生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。不同的學(xué)生必須通過各自的主體活動借助已有經(jīng)驗加深對新經(jīng)驗的理解，才能使自己的經(jīng)驗不斷得到更新，促使新經(jīng)驗生成，感受文本的美、收獲的美。

1. 重視工具性的成分。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，現(xiàn)在我們的語文教學(xué)則過多地重視人文性，一節(jié)語文課，我們思想傳遞的內(nèi)容較多，學(xué)生受到情感價值觀內(nèi)容的教育較多；而工具性的成分較少，我們的學(xué)生讀了很多年的書，每每寫起作文來，內(nèi)容上可讀性很小。比如寫人的作文，學(xué)生大多數(shù)寫媽媽送雨傘和媽媽送自己去醫(yī)院，而在表達上，學(xué)生基本上采用三段式，一些表達，好詞佳句不會使用，因此我們在文本的生成中要重視工具性，在學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)容美的時候，更要感受語言載體的美。

2. 尊重學(xué)生的個性化閱讀。教育的本質(zhì)功能是開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，發(fā)展每一個學(xué)生的個性，使每一個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。在閱讀中，我們要充分重視學(xué)生的個性化閱讀，學(xué)生在閱讀中，產(chǎn)生的一些靈感的火花，我們要給予激發(fā)、保護、引導(dǎo)。學(xué)生生活的世界是豐富多彩的，他們爛漫的童心對于文本的解讀會產(chǎn)生更多適合他們自己感受。學(xué)生有價值的個性生成，我們則可以全班推廣，實現(xiàn)解讀資源的共享，在交流中以生成促進新的生成。如教學(xué)《長城贊》一課時，我們的學(xué)生對于長城的見解是不同的，因此我們可以把握這些課程資源，把這些解讀運用到我們的教學(xué)之中，充分提高我們教材解讀的深度，讓學(xué)生們大膽想象，積極思考拓寬作品的空間。

3. 教師的評價要科學(xué)有效。學(xué)生們對于文本產(chǎn)生的生成是多元的，教師的評價要有激勵和導(dǎo)向的功效，引領(lǐng)學(xué)生對于文本的認(rèn)識沿著正確的軌道前進，在正確的軌道上生成。教師的銜接語，要有讓學(xué)生們進一步激發(fā)深度解讀的作用。我們的評價應(yīng)該是多元的，而不是一個標(biāo)準(zhǔn)搞一刀切，而應(yīng)該讓學(xué)生在我們的評價中產(chǎn)生積極向上的情感，對于他們的一個個亮點，則要給予鼓勵，使他們能夠產(chǎn)生新的體驗與感受，從而形成源源不斷的課堂生成。

4. 有效的課堂處理機制。蘇霍姆林斯基說：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。我們的課堂上總會有一些突發(fā)的內(nèi)容，有一些靈感在教師和學(xué)生們的一瞬間出現(xiàn)。這種靈感火花的出現(xiàn)是很短暫的，如何把握這一個轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，需要我們教師有敏銳的心，需要緊緊抓住這一個過程，把這一個點放大，然后進行深化。如教學(xué)二年級下冊《我不是最弱小的》一文時，學(xué)生們說薩沙年齡小，個子矮，可以說這一個點的出現(xiàn)，我們可以積極抓住這一轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感展開深度解讀。同時，學(xué)生有偏差的生成出現(xiàn)時，也需要我們及時進行扭轉(zhuǎn)，以免把更多不必要的時間浪費在偏差的解讀生成上。

四、深化鞏固促使文本解讀錦上添花

在鞏固延伸環(huán)節(jié)，我們究竟要強調(diào)什么，我們要達到什么樣的效果，可以說與我們的課堂是否有效息息相關(guān)，因此在鞏固延伸環(huán)節(jié)，我們要充分重視學(xué)生的整體發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能有成長與進步，讓每一個學(xué)生都能感受文本的美麗。

1. 努力使每一個學(xué)生都能鞏固。學(xué)生是獨特個性的人，學(xué)習(xí)所接受的程度，學(xué)生們各有不同，教師要承認(rèn)學(xué)生的這種差異，針對不同學(xué)生的特點，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)深度、廣度的設(shè)置上要適合大多數(shù)學(xué)生的能力發(fā)展和知識接受程度，既要重視優(yōu)等生的發(fā)展，也要考慮學(xué)困生的成長，避免“一刀切”，努力使每一個學(xué)生都能有所鞏固與提高，真正照顧到每一個學(xué)生。

2. 把握教材的支點，設(shè)計更深的拓展。在鞏固深化中，我們不能離開課本，但是更不能固守著課本，應(yīng)該通過課本這個載體，讓學(xué)生看到更加廣闊的世界，感受大語文的內(nèi)涵和美麗。如《最后的淇淇》一文的鞏固環(huán)節(jié)，我們不僅要讓學(xué)生知道如今很多生物正在瀕臨滅絕，更應(yīng)該想到我們周圍的環(huán)境，近幾年經(jīng)濟迅速發(fā)展，很多曾經(jīng)綠水長流的河流，如今已經(jīng)難尋小魚們的影子，環(huán)境保護迫在眉睫。以課本為支點，在充分咀嚼文本的基礎(chǔ)上，我們就應(yīng)該有一種大語文的氣魄，大手筆，大膽略來延伸我們的教學(xué)，而不是守著課本，沒有向外發(fā)展的勇氣和力量。

3. 教師及時反思，實現(xiàn)因?qū)W定鞏固。在鞏固延伸的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于知識的收獲已經(jīng)大體形成，我們的教學(xué)此時如何開展，不僅需要看我們預(yù)設(shè)的軌道，更應(yīng)該看到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，做到以學(xué)定教，從學(xué)生們出發(fā)，如果學(xué)生較好地完成了我們預(yù)定的任務(wù)，再次強調(diào)重復(fù)，便是時間的浪費、教學(xué)資源的浪費。我們一節(jié)課的時間畢竟是有限的，所以在鞏固延伸環(huán)節(jié)要充分考慮學(xué)生的情況，梳理好自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到因?qū)W定教。

4. 教學(xué)生學(xué)會總結(jié)。會思考的人才會學(xué)習(xí)，在參與課堂學(xué)習(xí)的各個過程中，教學(xué)生學(xué)會總結(jié)，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣，學(xué)會總結(jié)的方法，是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和時代的必然。鞏固的環(huán)節(jié)更需要指導(dǎo)學(xué)生梳理自己的文本解讀收獲，引領(lǐng)學(xué)生進行思考總結(jié)，總結(jié)自己各個知識點的收獲，積累經(jīng)驗，真正把別人的積累轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，為更深層更豐富的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

只有緊貼學(xué)生行走的課堂，才是學(xué)生們發(fā)展的課堂，才是屬于學(xué)生的美麗的課堂。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以學(xué)定教，一切從學(xué)生出發(fā)，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分發(fā)展學(xué)生，只有如此，我們的課堂才是學(xué)生們的高效課堂，我們文本的美麗才會盛開在學(xué)生的心田里。