郝媛媛

班級是師生互動的主要場所，也是學(xué)校管理的基本單位。在班級場域中由班主任代表著社會和學(xué)校的要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常行為進(jìn)行規(guī)范管理。班主任代表著成年人社會對未成年人社會的一種制度化干預(yù)，必然帶有某種弊端，如講求效率和功利性目的；將班級學(xué)生分為管理者階層和被管理者階層，建立一套與社會組織相類似的班級等級體系等。然而班級是以學(xué)生為主體的集體，對學(xué)生的管理不能完全模仿成人社會的管理模式，班級管理應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的自我管理和自我教育能力，因此以班主任為代表的教師要合理定位自身在班級管理中的角色，變直接的管理者為間接的守門人。在實施班級管理時應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生集體自主管理動機(jī)、引導(dǎo)班級社會全員民主參與集體生活、以正確的價值導(dǎo)向調(diào)節(jié)集體自主管理中的矛盾，變班級自在集體為學(xué)生自為集體，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、班級的性質(zhì)界定

班級是學(xué)校教學(xué)的基本單位，對班級性質(zhì)的界定影響到教師的管理理念和管理行為。班級是類似于成人社會的組織還是以學(xué)生為主體的初級群體？國內(nèi)外學(xué)者對此頗有爭議，學(xué)者們主要從事實層面和價值層面對班級屬性進(jìn)行探討，具有代表性的有班級體系觀、班級組織觀、班級群體觀等。班級體系觀與班級組織觀相似，以魯潔和吳康寧為代表，側(cè)重于事實判斷，認(rèn)為班級中存在著社會組織的三個基本要素：明確的目標(biāo)、鮮明的組織結(jié)構(gòu)和一定的規(guī)章制度，班級管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成和效率的提高。班級群體觀側(cè)重于價值判斷，以謝維和和日本的片崗德雄為代表，他們認(rèn)為班級應(yīng)是一種比較特殊的初級社會群體，班級成員之間的互動必須是直接的、面對面的，班級管理應(yīng)注重情感因素。

學(xué)者們從不同角度對班級屬性的爭論引發(fā)了我們的思考，無論從事實維度還是價值維度去考察班級組織，都有其相應(yīng)的特點(diǎn)，事實維度中班級管理分層是我們目前班級組織中一個非常鮮明的特點(diǎn)，而價值維度中的關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展、淡化班級中的特權(quán)意識理應(yīng)成為班級管理的人文取向。相應(yīng)的，在班級管理中我們應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的學(xué)生自我教育與管理，弱化以教師為代表的成人社會對學(xué)生集體的過多干預(yù)。

二、教師在班級管理中的角色轉(zhuǎn)換

前面我們已經(jīng)探討了班級作為學(xué)生集體的特殊屬性，這種有別于成人組織的特殊屬性對今天的教育者提出了特殊的要求，即不能完全模仿成人社會的體系對班級進(jìn)行管理?！霸诎嗉壣鐣校處煈?yīng)促進(jìn)學(xué)生的自我教育能力不斷提高，完整的班級功能應(yīng)是社會化與個性化的統(tǒng)一，自律與他律的結(jié)合。”但代表成人社會的教師在繁重的教育教學(xué)任務(wù)壓力下，很難在自己的班級管理實踐中充分考慮到學(xué)生的個性化和情感發(fā)展需求，為此，教師需要轉(zhuǎn)換自身在班級管理中的角色，充分相信學(xué)生，形成以學(xué)生自主管理為主的班級管理模式。

1. 變規(guī)則的制定者為規(guī)則的把關(guān)人。班級規(guī)則不僅僅指學(xué)校對班級的制度要求，還包括特定教師對學(xué)生的要求和學(xué)生在自發(fā)交往過程中形成的班級隱性規(guī)則。在我國傳統(tǒng)的班級管理中，教師尤其是班主任是班級規(guī)則的主要制定者，教師設(shè)定好一套被框定的正確行為模式，要求學(xué)生依此規(guī)范自己的日常行為。然而，在教育教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，越是規(guī)范細(xì)致的班級，學(xué)生的叛逆行為越多，班級越難管理，所謂“事無巨細(xì)”其實帶來了更多的“離經(jīng)叛道”。學(xué)生對教師所制定的規(guī)則有著天然的抵觸情緒，這里不僅僅指班級的“壞”學(xué)生，其中不乏“口服心不服”的“好”學(xué)生。所以，教師需要學(xué)會放權(quán)，將班級規(guī)則制定的權(quán)力交由班級學(xué)生共同體，不過多強(qiáng)調(diào)“正確”與“錯誤”的界限，讓學(xué)生在相互交往中逐漸明確自己的責(zé)任，形成學(xué)生間的默契氛圍，而沒有過多外在的強(qiáng)加與干預(yù)。

2. 變懲罰的實施者為懲罰的監(jiān)督者。以教師為主的班級管理少不了懲罰，懲罰多數(shù)是由教師親自執(zhí)行，有時是班干部代為執(zhí)行，這種懲罰帶有明顯的強(qiáng)制服從傾向，從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生個性的發(fā)展。在班級管理中懲罰是必備的，但懲罰的實施主體不同所帶來的效果可能完全相反。教師代表一種外在強(qiáng)制力，對學(xué)生的懲罰是外在的強(qiáng)加，學(xué)生很難真正認(rèn)同，而學(xué)生間因違反了某種一致認(rèn)同的規(guī)則所受到的譴責(zé)與懲罰容易被學(xué)生接受與內(nèi)化。當(dāng)然，這里所理解的懲罰多是指道德上的譴責(zé)與行為上的約束，與我們通常所理解的體罰不同，也不同于學(xué)生間的矛盾沖突，所以教師在班級管理中要視情況而定，對不同性質(zhì)的懲罰要有所區(qū)分?？傊?，在班級管理中教師要少用懲罰，盡量發(fā)揮學(xué)生群體的內(nèi)在約束力，形成學(xué)生的群體性自律。

3. 變直接的管理者為管理的守門人。班級管理是教師的一項基本職責(zé)，變直接的管理者為管理的守門人不是讓教師放棄班級管理，而是讓位于學(xué)生成為班級管理的主體，這里的主體不是指教師為管理方便所任命的學(xué)生干部，因為無論是教師直接管理還是學(xué)生干部管理都會帶來班級管理的集權(quán)化傾向，強(qiáng)化班級的權(quán)力意識和等級意識，這與促進(jìn)所有學(xué)生全面健康發(fā)展的現(xiàn)代教育理念是相違背的。班級管理的主體應(yīng)該是全體學(xué)生，每一位學(xué)生既是管理者又是被管理者，教師和班干部不再是管理的主角。教師應(yīng)充分相信每一位學(xué)生的自我管理能力和班級氛圍的作用，班級場域內(nèi)沒有明確的管理者階層和被管理者階層的劃分，不過早在學(xué)生中區(qū)分地位高低，有利于班級民主平等氛圍的形成，更有利于學(xué)生自我概念的形成與發(fā)展。

三、班級管理全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識和自主管理能力

1. 激發(fā)學(xué)生集體自主管理動機(jī)。學(xué)生的自我約束、自我管理需要教師的信任和鼓勵，學(xué)生集體的自主管理更需要教師的激發(fā)和集體自主管理氛圍的形成?！鞍嗉墝W(xué)生集體的民主、自治活動，乃是能動與受動、適應(yīng)與創(chuàng)造的統(tǒng)一，標(biāo)志著班級由自在階段向著自為階段發(fā)展?！睂W(xué)生集體不是一個被動的受體，學(xué)生在被管理和適應(yīng)的過程中也在通過某種努力使集體朝著自己所希望的方向發(fā)展。教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的這種心理傾向?qū)Π嗉壒芾淼淖饔煤吞魬?zhàn)，在班級管理中少用強(qiáng)迫和壓制，將班級管理權(quán)交由學(xué)生集體，讓每位學(xué)生找到自己在集體管理中的位置，指導(dǎo)他們提出自主要求和自主管理目標(biāo)。唯有充分相信每一個學(xué)生，激發(fā)每個學(xué)生的自主管理動機(jī)，學(xué)生自主管理才成為可能，學(xué)生集體自主管理氛圍才能得以形成。

2. 引導(dǎo)班級社會全員民主參與集體生活。班級不是以少數(shù)人為主的小社會，班級成員間在集體生活的參與中應(yīng)該機(jī)會均等，但我國傳統(tǒng)的班級管理所形成的放射狀模式只關(guān)注班級中的若干關(guān)鍵人物，很難照顧到每一位學(xué)生的集體參與意愿。學(xué)生集體參與機(jī)會的匱乏會影響到學(xué)生的自我期待水平和創(chuàng)造力，所以教育者要充分考慮到每一位學(xué)生參與集體生活的可能性，給予所有人平等參與集體生活、參與管理的機(jī)會，在參與的過程中體驗包容和快樂，提高自我期待水平，進(jìn)而提高學(xué)生的自主管理動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和創(chuàng)造力。人人參與集體管理的具體做法可以靈活多樣，如干部輪換、小組管理、組織競賽、班級明星周等方式，給予每個成員展現(xiàn)自我的機(jī)會，行使自己的權(quán)利和義務(wù)，確立個體對集體的責(zé)任依從關(guān)系，不斷提高自主管理的自覺性。

3. 以集體主義價值導(dǎo)向為原則。實施班級學(xué)生自主管理有時會“事與愿違”，因為學(xué)生的個性迥異、立場多樣，在具體問題的解釋和處理上很容易產(chǎn)生意見分歧，矛盾和沖突時有發(fā)生。誠然，實施集體自主管理也會發(fā)生個人與集體、希望與現(xiàn)實、成功與挫折、互助與競爭等矛盾。教育者應(yīng)透視各種矛盾的價值觀反映，用集體主義價值觀引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)節(jié)矛盾，自主處理好各種人際關(guān)系，個人利益服從集體利益，創(chuàng)造一個團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)、生動活潑、奮發(fā)向上的班級社會。