李覃

教師的中心工作是教學，即教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它是一種有目的、有計劃的活動。教師的社會責任是希望自己的教學對象都不斷“學有所得”、“學有所長”，這種專業(yè)特性決定了教師的專業(yè)工作必須關(guān)注人、尊重人，這就要求教師必須面對教育情景中的不確定性，而且必須不斷探尋這種不確定性。所以，教學的本質(zhì)是探究。為此，教師必須成為研究者，并讓研究成為自己的習慣。這里的研究有廣義和狹義之分。教師做廣義上的教學研究，充其量只能是把預(yù)設(shè)的知識原原本本地傳授給學習者，這必然導(dǎo)致教師在教學過程中實現(xiàn)學生思維的參與和價值觀形成的目標得不到充分解決，這就很難實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學。教師只有做狹義上的研究，才是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學必經(jīng)之路。即教師只有以課題為載體，腳踏實地地進行科學研究，才能豐富自己的教育理論，端正自己的教育理念，樹立嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，深刻理解專業(yè)知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，構(gòu)建自己的知識體系，從而增強自己的教學能力，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，形成自己的文化特質(zhì)教學，使自己的教學讓人們滿意。

教師的科研是人本研究。其一，作為教師特別是一線教師，在選擇研究的主題時，則應(yīng)該首先考慮自己在教育實踐中觀察到了什么現(xiàn)象或者說遇到了哪些問題，如果這些現(xiàn)象或問題能夠通過研究得到解決或緩解，那么，就可以考慮將這些問題轉(zhuǎn)化為研究課題?？梢姡處熖骄康膯栴}或現(xiàn)象多是由人的行為體現(xiàn)的，那么探究的前提是以人為本。以人為本最基本的要求是尊重人的個性和身心發(fā)展規(guī)律。教師雖然工作是立足本校，工作中遇到的問題也出自本校，但其最終牽涉的對象是學生，是教師，是人。另外，教育深化改革的核心問題也是如何使以往教育的社會本位、知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀吮疚粸楹诵募骖櫰溆嗟慕逃龁栴}。所以，教師的科研理應(yīng)稱為人本科研。其二，科研成果本身應(yīng)具有一般意義的特征，教師只有做以人為本的科研，其研究成果才具有一般性，否則教師探究的問題或現(xiàn)象只是面向校本，那么研究結(jié)論充其量只能算是針對某一問題的特殊結(jié)論，或某個體的結(jié)論，不具有普遍性。

另外，教師的研究不是針對所有的問題，教師應(yīng)該對通過研究可以改變的問題進行探究。比如課程問題，可以開發(fā)校內(nèi)課程，但較為有限；教學問題，教師能改變的地方，大量地體現(xiàn)在對“教學方法”的調(diào)整和改善，可圍繞“有效教學”、“優(yōu)質(zhì)教學”做系統(tǒng)而深入的研究；師生的管理問題等。

有學者講：“實際上，教師做科研，是以探究為基礎(chǔ)的教學實踐，實質(zhì)就是把教學變成研究，所以教師遇到問題試圖解決，在教學過程中為解決問題系統(tǒng)地做調(diào)查、展開科學的假設(shè)、有目的地收集資料，與他人一起分析及深入討論時，已經(jīng)是在進行教育研究了。”要發(fā)揮科研的有效作用，使教師在研究過程中，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，形成自己教學的文化風格，教師只有把課題研究與其教學實踐有效結(jié)合，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學，滿足人們對教育的需要。

教師科研的主要場所是課堂。既然教師科研表現(xiàn)為在研究的狀態(tài)下教學，在教學實踐過程中研究，可見教師的研究離不開教學，而教師日常教學的主要場所是課堂，所以說教師科研的主要場所是課堂。既然如此，那么如何體現(xiàn)在研究的狀態(tài)下教學，在教學實踐過程中研究呢？

從以上的表述可以看出，當教師成為科研者，教學本身自然就變成了研究，課堂也就自然成了師生合作探究場所。教學內(nèi)容呈現(xiàn)的過程，就是知識發(fā)現(xiàn)、探索的過程，在這個過程中，學生的思維得到了有效參與的機會，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又促進了學生研究習慣的形成，從而實現(xiàn)了學生由預(yù)設(shè)性知識向概念性知識的轉(zhuǎn)變，升華了學生的學習結(jié)果。這樣的學生才是未來社會發(fā)展所需要的有個性能創(chuàng)新的人才。

當今社會的迅猛發(fā)展，使教育出現(xiàn)了諸如觀念、內(nèi)容、方式、方法等種種的不適應(yīng)，所以，從教師的社會責任上講，其自身必須不斷改變這種不適應(yīng)。為此，面對在研究的狀態(tài)下教學，教師首先要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，在社會不斷的發(fā)展中完善自己的思想觀念，調(diào)整自己的價值取向。其次要對學科教學進行深入的研究，從教學設(shè)計到教學實施、教學反思等各個環(huán)節(jié)都要做到與研究設(shè)計相吻合。

教師科研融在教學過程中。教師科研的主要目的是為了更科學地改進教學，促進師生共同發(fā)展（豐富教育理論可視為“意外”的收獲），教師教學的主要目的也是為了更有效地促進師生的共同發(fā)展，二者的目的是有很大交集的。由此我們可以推出，要使科研與教學有效結(jié)合，其落腳點就在教學過程中，教師科研必須融在教學過程中。為此，應(yīng)解決好兩個問題。其一，讓學習者的思維參與到教學過程中來。這是教師在教學設(shè)計時重點考慮和解決的問題。教學過程的本質(zhì)就是學生思維的參與，只有其思維參與了，才能真正領(lǐng)悟文本的思想。其二，讓研究問題融入教學內(nèi)容中。教學內(nèi)容是研究內(nèi)容的依托，也是研究內(nèi)容的表現(xiàn)形式。教學設(shè)計中，既要有教學目標，還要有研究目標，且二者合一，使教學過程變成驗證研究假設(shè)或?qū)嵤┭芯坑媱澋膶嵺`活動過程。教師要把課題的研究內(nèi)容，分解細化為與教學內(nèi)容相適宜的小問題，既要使研究內(nèi)容與教學諸環(huán)節(jié)的設(shè)計有機結(jié)合，又要使教學諸環(huán)節(jié)與研究內(nèi)容設(shè)計有效匹配。這樣在逐步展開教學內(nèi)容和探究研究問題的過程中，才能有效促進學生的思維在教學過程中的主動參與，實現(xiàn)學生在主動獲取知識的同時，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)對學科學習的積極情感。

形成適合于教師的科研過程。教師科研的一般過程應(yīng)該是選題、準備、實施、總結(jié)、應(yīng)用這幾個階段。應(yīng)用是實現(xiàn)教師做科研的目的的重要手段，所以有其單獨作為獨立過程階段的必要。作為中小學教師，必須要融入到教學科研中，還要有意識地把善于觀察、勤于思考、勤于記錄的能力和習慣變成自己日常的生活習慣，這有利于選擇更適宜于自己的科研課題。

教師當前的教學工作依然是與學生面對面的互動，即使未來采用慕課的模式，也要輔以O(shè)2O的形式。從這一點上說，教師的工作是直面學生的，學生對教學的反應(yīng)，學生在學習過程中的行為等都袒露在教師的面前。所以，教師要在研究中教學，或者說教師做科研，第一要善于觀察學生日常的學習行為，如覺得某行為對改進教學或?qū)W生學習很有意義，就需要長期的觀察，在觀察的同時，需要教師不斷地學習教育理論，為經(jīng)常反思這些行為尋找理論依據(jù)，并把這些內(nèi)容記錄下來，然后分析這些行為產(chǎn)生的原因，尋找策略，提出課題，研究設(shè)計，開展研究，總結(jié)提升，形成明確的成果后進行積極的成果應(yīng)用，以提升教學的科學性和有效性。教師經(jīng)歷這樣一個科研過程，研究的內(nèi)容才能真正解決，研究的目標才能得以實現(xiàn)，達到既能促進學生的學習獲得，又能積累教師自己的學習獲得和典型事件，長期如此，教師就可形成自己的個性教學。這是教師做科研的基本素質(zhì)要求，也是教師做科研的基本過程。

可見，教師做科研，既有科研的一般程式，更有自身的特性。教師按照這樣的思想與過程進行課題研究，自然解決了科研與教學的有效結(jié)合。