耿素娟

翻轉(zhuǎn)課堂的提出，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為教育帶來變革。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂的意義價值和在我國實施中會面臨的諸多挑戰(zhàn)兩方面對翻轉(zhuǎn)課堂做進一步認識。

2014年4月，由華東師范大學(xué)慕課中心與金陵中學(xué)、游府西街小學(xué)聯(lián)合組織的全國C20慕課聯(lián)盟“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會在南京舉行，并在這兩所學(xué)校進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”試點，吸引了全國近百所中小學(xué)的近千名學(xué)校代表前來探討學(xué)習(xí)。這名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而為學(xué)生先學(xué)、教師后教，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念源自美國，如今在美國備受推崇，在我國也掀起一股學(xué)習(xí)熱潮。然而，由于中西方文化不同，教育理念存在一定差異，若將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及教學(xué)模式引進我國課堂，發(fā)揮其實效，還存在很多挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“翻轉(zhuǎn)”，也就是對傳統(tǒng)的一種顛覆。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自己先在家通過學(xué)習(xí)教師制作好的關(guān)于新課的短小視頻，然后回到課堂與教師進行交流討論，教師為學(xué)生答疑解惑，幫助其進一步理解和運用知識。這其實是先讓學(xué)生內(nèi)化知識，然后教師再進行知識傳授，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)放到學(xué)生手中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

作為一種新型的教學(xué)模式，對于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)的一種轉(zhuǎn)變；對于教師而言，則是教學(xué)的一種轉(zhuǎn)變，故對于學(xué)生、教師來說都存在巨大的意義。

1. 對于學(xué)生。首先，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)先學(xué)后教的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的主動參與者，學(xué)生可根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。在課堂中，然后將自學(xué)過程中遇到的問題與教師和同學(xué)進行有針對性地交流討論，這也與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提倡的在解決問題中學(xué)習(xí)的思想不謀而合。學(xué)生之間互為指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，同時學(xué)生的語言表達、合作能力也得到提高，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。其次，提供學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生不再拘泥于只在教室學(xué)習(xí)，可使用電腦、手機、平板等電子學(xué)習(xí)工具隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間地點自由化，擺脫傳統(tǒng)課堂一些硬性要求帶來的束縛和緊繃感。而且教師制作的微視頻短小、視覺感強，學(xué)習(xí)氛圍輕松。

2. 對于教師。首先，便于開展個性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，這種身份的轉(zhuǎn)變促使教師可以根據(jù)自身的特點尋找合適的教學(xué)思路，打造本人的教學(xué)風(fēng)格，最大限度地發(fā)揮個人魅力。其次，減輕課堂管理負重。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師授課同時還要管理課堂紀(jì)律，這在一定程度上會降低教師教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與，故在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生都會集中精力于小組活動或與教師討論中，無暇去搗蛋或是調(diào)皮。這樣一來，減輕了教師管理課堂的負擔(dān)。第三，更加深入地了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生是帶著已知的知識和一定的問題前來上課，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和反饋給予具體指導(dǎo)和幫助，也因此學(xué)生與教師之間的交流變得更加密切頻繁，教師可以更加深入學(xué)生的內(nèi)心，更加容易判斷學(xué)生對知識的掌握情況，了解學(xué)生的需求和存在的困難，提供及時的幫助。

三、我國實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

1. 教師觀念上的制約以及能力上的局限。首先，大部分教師都還是不愿做太多新的改變和嘗試，習(xí)慣于先教后學(xué)的傳統(tǒng)，仍然選擇在課堂中系統(tǒng)地傳授知識給學(xué)生，對于學(xué)生的自學(xué)能力也是持懷疑態(tài)度的，認為先學(xué)后教的方式保證不了知識學(xué)習(xí)的完整性；其次，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生理解知識的角度不同，所提的問題可能各色各樣，有些會是教師始料未及的，難免出現(xiàn)一些教師一時難以完美解決的難題和突發(fā)情況，這可能會讓教師覺得尷尬，有被學(xué)生輕視的感覺，丟了面子，教師的備課工作也會變得復(fù)雜。第三，目前我國教育的功利主義價值取向十分嚴(yán)重，家長、學(xué)校乃至整個社會都注重學(xué)生的成績和升學(xué)情況，傳統(tǒng)教學(xué)方式已根深蒂固，并且大家基本是持認可態(tài)度的，加之翻轉(zhuǎn)課堂在我國目前處于探究階段，成功的教學(xué)實踐鮮有，教育者大都持觀望態(tài)度，很少有嘗試的。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂對教師各方面的能力也有了更高的要求。教師一方面要熟悉網(wǎng)絡(luò)制作相關(guān)技術(shù)原理，能夠根據(jù)課標(biāo)和教材制定出科學(xué)的、簡潔的、符合學(xué)生認知要求的并且激發(fā)起興趣的教學(xué)視頻，這個難度是相當(dāng)大的。另一方面，教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，如何做到在發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上最大限度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)也是需要教師思考與探索的。

2. 學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識缺乏，家長認識不夠。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生需要在上課前利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，對知識進行初步探索和理解，這便對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提出高要求。學(xué)生大多習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂中教師的講解以及課外家長的監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)能力并不高，傳統(tǒng)的教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)很多學(xué)生都無法完成，更何況每天都能自覺進行視頻學(xué)習(xí)，能做到的更是少之又少，加之網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，更加難以集中精力去學(xué)習(xí)。可能還會有部分學(xué)生本身就不習(xí)慣于對著視頻學(xué)習(xí)，他們會認為這比教師當(dāng)面授課還枯燥，對學(xué)習(xí)更加沒有興趣。而且翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生與教師之間的互動和討論，這對那些平時就比較膽大積極的學(xué)生來說沒有什么大的壓力，但對那些膽小的學(xué)生來說卻是挑戰(zhàn)，這很可能會造成前者越來越積極，后者越來越懼怕。

有很多家長質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)視頻會對學(xué)生產(chǎn)生更多負面影響，大多數(shù)家長對于網(wǎng)絡(luò)還是陌生的，學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，家長不能給他們有效的幫助和指導(dǎo)。部分學(xué)生打著學(xué)習(xí)的口號沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生與家長的沖突激化。家長同時也會擔(dān)心，學(xué)生長期使用網(wǎng)絡(luò)視頻會影響視力和身體健康。一些學(xué)生還會也有家長認為使用視頻教學(xué)和書本教學(xué)是換湯不換藥，是對學(xué)生課余時間的剝奪，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)加重。還有的家長認為，自學(xué)會讓學(xué)生更加依賴于死記硬背，思維固化，缺乏好的學(xué)習(xí)方法輔助，對學(xué)習(xí)是無意義的。

3. 過多依賴信息技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施依賴于信息技術(shù)，教學(xué)視頻的制作、觀看都離不開網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的支持。但實際上很多學(xué)校在這方面資源仍是缺乏，無法為學(xué)生提供全面的信息技術(shù)硬件設(shè)備。另一方面，部分學(xué)生家庭受經(jīng)濟水平所限，也無法給孩子配備所需的學(xué)習(xí)工具，這就導(dǎo)致這些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的步伐。

4. 適當(dāng)?shù)脑u價方法有待探索。翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生多方面的能力，如自學(xué)能力、探究能力、交流合作能力、組織能力等，傳統(tǒng)的以分數(shù)高低為主的定量評價體系顯然是不適合的。雖然目前我國的教學(xué)評價體系中也一直強調(diào)注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，但現(xiàn)實中很少完全落實，而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的變化尤其要引起關(guān)注。所以，實施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須對現(xiàn)有評價方式進行改變。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新型的教學(xué)方式，對學(xué)生、教師都具有重要意義。但我們也必須認識到，要想實施好翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮其效果，會面臨諸多的挑戰(zhàn)。因此，對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，我們也不能置之不理，或是持懷疑或是觀望的保守態(tài)度。俗話說：“實踐出真知”，教育工作者應(yīng)該把這種新理念應(yīng)用于教學(xué)實踐中，在實踐中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，完善理論，走出一條屬于自己的教育道路。