楊春蓮

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師所面臨的挑戰(zhàn)不但具有不可預(yù)測性與復(fù)雜性，而且教師們也感到越來越找不到一套放之四海而皆準(zhǔn)的應(yīng)變方法。以往所依賴的由教研部門主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教研活動很難真正解決在教育教學(xué)中出現(xiàn)的種種困惑。針對這種現(xiàn)實，“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡摹靶１狙行蕖被顒幼鳛榇龠M(jìn)新世紀(jì)教師專業(yè)成長的強有力途徑，已經(jīng)在轟轟烈烈地開展起來。事實證明，組織教師開展校本研修，讓教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人，是培養(yǎng)自主成長型教師的可持續(xù)發(fā)展之路。

校本研修是以教師為研究主體，以解決發(fā)生在學(xué)校中乃至課堂上的問題為主的一種融學(xué)習(xí)和教研于一體的研修方式。它包含三個方面的內(nèi)容：一是校本研修立足于學(xué)校發(fā)展。要求所研修的內(nèi)容必須從學(xué)校實際出發(fā)，有針對性地開展研究工作。校本研修的主題來自教學(xué)現(xiàn)場，是為學(xué)生成長、教師專業(yè)提高及學(xué)校發(fā)展服務(wù)的，是為學(xué)校教育發(fā)展服務(wù)的。二是校本研修立足于教師發(fā)展。通過校本研修來培養(yǎng)教師、提高教師的專業(yè)素質(zhì)，服務(wù)于教師的自身發(fā)展，幫助教師實現(xiàn)自己的人生價值，所以教師是校本研修中的主體。在研修中所研究的問題是教師在自身實踐中切身感受到的，是教師自己發(fā)現(xiàn)的、自己提出的；研究的成果能夠有效運用到教育教學(xué)中，并能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)是教師自己迫切需要的、有利于促進(jìn)教師發(fā)展的相關(guān)知識。三是校本教研立足于學(xué)生發(fā)展。教師的最根本的任務(wù)就是教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以校本研修要以學(xué)生為研究對象，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尋求最恰當(dāng)?shù)耐緩饺ソ鉀Q學(xué)生發(fā)展過程中存在的問題。

因此，校本研修就是通過學(xué)校管理者和教師的研究提高教師教育的能力、解決問題的能力，解決教育教學(xué)中的具體問題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自己，不斷地更新自己，逐漸地構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、校本研修的內(nèi)容

校本研修的內(nèi)容往往因校而異，因人而異。作為教師個體以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的的校本研修，應(yīng)該包含以下幾個方面：

1. 研修教育教學(xué)理念。新課程已實施多年，但是我們很多教師的教育教學(xué)理念還是陳舊的，在課堂上還是滿堂灌、滿堂問，為了成績大搞題海戰(zhàn)術(shù)，表面上是在實施新課程，實際上還是圍著考試的指揮棒搞應(yīng)試教育。校本研修就是要立足于新課程，結(jié)合本校實際情況和學(xué)生的具體學(xué)情，明確學(xué)校的辦學(xué)理念，確定新的教育觀念，從而切實落實基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變。

2. 研修教材教法。內(nèi)容包括教材分析與處理（挖掘教材、整合教材），課程資源開發(fā)與利用（拓展教材、開發(fā)教材以及校本課程的研究）、教學(xué)方式方法的選擇、教學(xué)策略研究、學(xué)法指導(dǎo)等。通過研修，提高教師駕馭教材和駕馭課堂的能力，尊重學(xué)生的身心發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與思維。

3. 研修課堂教學(xué)活動。其研究落點是有機地整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)，探索有效的學(xué)習(xí)過程，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，師生交往互動，共同發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動中獨特的經(jīng)歷、體驗和感受；注重評價內(nèi)容多維、評價主體多元、評價方式多樣，主要方式是聽、評、導(dǎo)課，互動研討。

4. 研修專業(yè)技能。我們將教師專業(yè)素質(zhì)細(xì)分為本學(xué)科專業(yè)涵蓋、相關(guān)學(xué)科知識了解、教學(xué)基本功（教學(xué)設(shè)計能力、駕馭和調(diào)控課堂的能力、指導(dǎo)組織學(xué)科課外活動的能力、教學(xué)語言、板書板畫、習(xí)題解答與編擬）、信息處理、心理輔導(dǎo)等幾個方面。教師通過不斷學(xué)習(xí)、教育教學(xué)實踐和教育科研的過程不斷提高自己的專業(yè)技能。

5. 研究學(xué)生的成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展和健康成長是教育的終極目標(biāo)，所以校本研修必須圍繞學(xué)生這個主題來展開。在教育教學(xué)工作中研究學(xué)生的年齡特征、心理特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理想、信念等。

校本研修的領(lǐng)軍人物陳大偉教授把校本研修的流程制作成了一個圖表：通過這個圖表，我們可以清楚地了解校本研修的基本模式，即在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，經(jīng)過甄別整合選擇出帶有共性的問題作為校本研修的主題，組織不同形式、不同規(guī)模的研修隊伍，在教育教學(xué)行動中研究、探討、加工經(jīng)驗和做法，把研究成果作為一筆共享資源，再應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中并在實踐中不斷改進(jìn)。

二、校本研修的方式

（1）小團(tuán)隊研修：方式1：先建立研修小團(tuán)隊，由其中的一個核心人物外出學(xué)習(xí)或其他方式接受了新的理念，先在小團(tuán)隊中進(jìn)行實踐研究，在這個過程中帶動更多人理解和認(rèn)識，帶動更多人自覺參加研究實踐，最后取得共同的成長。方式2：由教研組長帶領(lǐng)的教研團(tuán)隊。教研組是學(xué)校中最方便最穩(wěn)定的教研團(tuán)隊，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教研組長的引領(lǐng)作用。由教研組長帶領(lǐng)教研組的教師針對教學(xué)中、課堂中的問題進(jìn)行深入研究，具有時效性和實效性。

（2）觀課研課式研修。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“上課和聽課是最緊張、最富有生氣、最具有成效的科研工作?！痹谶@種研修活動洞中，可以有多位教師進(jìn)行同課異構(gòu)，也可以由一位教師開展磨課活動，由所有參與研修的教師共同觀察、分析、比較。觀課者既是教育者又是受教育者，在學(xué)習(xí)他人長處的同時，針對這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)、某種教法、某處點撥不到位的情況提出改進(jìn)建議，通過不斷的實踐反思，達(dá)到共同提高教學(xué)行為水平的目的。

（3）專家引領(lǐng)式研修。校本研修雖然是教師基于在校內(nèi)發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問題進(jìn)行研究，但若要有更高水平的提升，還是需要專家的專業(yè)引領(lǐng)。但這里所說的專業(yè)引領(lǐng)絕對不是板著面孔地說教，也不是被動地遵守與盲從，而是要與專家針對研修過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑和對話，甚至與專家進(jìn)行激烈的辯論，在這樣的思維碰撞中實現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)，從而達(dá)到提高知識水平和專業(yè)能力的目的。專業(yè)引領(lǐng)的方式可以有教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等。

校本研修改變了教研與教學(xué)活動脫節(jié)的現(xiàn)象，為學(xué)校的特色發(fā)展和教師的個性張揚提供了可能。教師通過在教學(xué)活動過程中的實驗、探究、反思，不斷獲得自我發(fā)展、自我提升；學(xué)校也在組織校本研修的過程中確定了學(xué)習(xí)型學(xué)校的發(fā)展方向，形成了自己的辦學(xué)特色，提升了辦學(xué)的水平。