于豐園 程曉林

小學(xué)教育是每一個個體人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學(xué)師資隊伍建設(shè)與教師個體的質(zhì)量關(guān)系到每一位學(xué)生的成長過程。在以追求質(zhì)量提高、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)下的中國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入到深水區(qū)，教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐為小學(xué)教師隊伍建設(shè)提供了一種新途徑。學(xué)校是一個復(fù)雜的、開放的、多元的、演變的系統(tǒng)，維系教師專業(yè)能力提升需要依靠校內(nèi)外的多種資源配置、科學(xué)管理制度創(chuàng)新等，因而怎樣促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校管理者思考與實踐的一個重要問題。

一、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)的必要性

（一）柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)中的問題

2012年2月10日，中國教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知”（教育部文件 教師（2012）1號）。標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)教師的基本素養(yǎng)和要求進(jìn)行了細(xì)致、專業(yè)的梳理和規(guī)范，有力保證我國小學(xué)教師的專業(yè)地位，有效提升小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。①當(dāng)前柏樹小學(xué)在發(fā)展過程中，教師隊伍結(jié)構(gòu)在不斷完善，教師年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)等（表一）。但是從表一中分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師發(fā)展存在固化、靜態(tài)與非可持續(xù)性等問題，如教師職稱結(jié)構(gòu)變化不明顯；學(xué)歷結(jié)構(gòu)沒有變化等。從職稱的數(shù)據(jù)可以反映出，柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在著職稱提升的瓶頸（主要是職稱評審政策的原因）；從學(xué)歷的數(shù)據(jù)可以反映出，柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入到一種停滯期，說明當(dāng)教師達(dá)到基本要求后（大?；虼蟊緦W(xué)歷），便失去進(jìn)一步發(fā)展的動力，對提升學(xué)科知識、專業(yè)知識等水平缺乏持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）理論基礎(chǔ)

本研究根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論、外部資源理論與自組織理論進(jìn)行模型建構(gòu)與實踐。根據(jù)國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論的研究，有一個基本思想是學(xué)校既是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。②教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制就是教師運用經(jīng)驗、反思、證據(jù)、數(shù)據(jù)、概念和理論等條件實現(xiàn)在教會學(xué)生學(xué)習(xí)、育人和服務(wù)等專業(yè)目標(biāo)的活動過程，也是運用教師精神、教師知識、教師能力等專業(yè)基礎(chǔ)的活動過程。③學(xué)校的競爭力就在于學(xué)校內(nèi)部邊界之外的能力，就是在學(xué)校內(nèi)部所積累的資源基礎(chǔ)之外可利用的資源。按照資源基礎(chǔ)理論的觀點，任何的外部資源只有通過組織內(nèi)部的管理機(jī)制，才能內(nèi)化為組織的競爭力。④自組織理論為教師與學(xué)生的發(fā)展提供理論支持，為教師與學(xué)生的知識獲得、能力提升、價值實現(xiàn)等提供引導(dǎo)，從而使教師與學(xué)生終其一生都能夠朝著自我完善、自主學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)的境地前進(jìn)。⑤

二、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)的模式構(gòu)建

從自組織的角度可以認(rèn)為學(xué)校是一個學(xué)習(xí)型組織，小學(xué)教師專業(yè)梯隊建設(shè)就是以學(xué)校為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、層級化與績效化，提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，一個科學(xué)的梯隊建設(shè)九階段模式（如圖一）體現(xiàn)著本課題的理論意義。

（一）內(nèi)涵分析

教師專業(yè)發(fā)展是基于教師職業(yè)成為一門專業(yè)的社會流動過程，過去小學(xué)教師的專業(yè)是國家本位的——注重提升教師社會地位、嚴(yán)格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格證書制度和專業(yè)規(guī)范等，政府責(zé)無旁貸地承擔(dān)起推進(jìn)教師專業(yè)化的責(zé)任，通過法律法規(guī)、教育政策、行政指令、財政資助等手段逐步提升教師群體的社會地位和專業(yè)權(quán)力。⑥小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)則是一種基于學(xué)校自組織發(fā)展的校本發(fā)展，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與學(xué)校本位的概念辨析，從“教師專業(yè)發(fā)展+學(xué)校自組織”的理念來重新審視小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)的模式。

（二）確定目標(biāo)

組織層面的教師專業(yè)梯隊建設(shè)是依賴于學(xué)校內(nèi)部的組織變革，營造一種民主式的共同體的教師文化與扁平化的組織文化。這種變革的目標(biāo)就是確立教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)的權(quán)力界限和制度建設(shè)，教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)的目標(biāo)是平等的、自由的、民主的、自愿的教師專業(yè)發(fā)展共同體——形成合理的教師梯隊。這種梯隊將打破原本靜止的、固化的、非持續(xù)的教師層級現(xiàn)狀，建設(shè)成一支以動態(tài)的、演化的、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的教師梯隊。

（三）外部資源

依據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)的理念與目標(biāo)，作為組織的學(xué)校具備系統(tǒng)的特征——復(fù)雜性、開放性、相互性等，在教育環(huán)境的背景下與教育大系統(tǒng)中的其他機(jī)構(gòu)形成信息網(wǎng)，并適應(yīng)社區(qū)對小學(xué)教育的需要和學(xué)校自身發(fā)展的需要。學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)是離不開外部資源的支持，在教育行政部門、教育研究機(jī)構(gòu)、地方高校、各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及其他社會力量的支撐下，外部資源也成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容時學(xué)校自組織發(fā)展才能持續(xù)的煥發(fā)生命力。

（四）自組織經(jīng)驗

自組織意味著學(xué)校與教師把教育及教育改革看作他們自發(fā)、自覺的組織性行為，而不是被動依賴的刺激反應(yīng)模式，這是自在、自為、自有序的教師專業(yè)發(fā)展，它有利于教師擺脫對“他組織”的依賴，喚醒教師內(nèi)在的教育潛能，通過組織性行為發(fā)揮教育的協(xié)同效應(yīng)與整體效應(yīng)，幫助教師在教育改革中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。⑦教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)是一種以經(jīng)驗為本位的教學(xué)的實踐知識的取向，能夠真正認(rèn)識到自己的同時并擁有明確地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生知識、教育環(huán)境的知識、有關(guān)教育宗旨、目的等知識，⑧并能夠?qū)⑵淇茖W(xué)地應(yīng)用于課堂教學(xué)與教育之中。

（五）自組織實施

自組織實施是指學(xué)校與教師把教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)計劃付諸教師專業(yè)發(fā)展實踐的過程，它關(guān)注的焦點是教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)計劃在學(xué)校實際上所運行的方式與發(fā)生的情況以及影響教師專業(yè)發(fā)展的種種因素，是整個學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)的一個重要階段。學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)的自組織實施是指各類學(xué)校的對象、過程、評價與結(jié)果在運載形態(tài)和運作方式上區(qū)別而不同，學(xué)校在此具備的開放性、復(fù)雜性、非平衡性、非線性、閑暇性以及自主性的特點而呈現(xiàn)出整體性和系統(tǒng)性。

（六）專家診斷

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的直接的意圖是提升教師的學(xué)科專業(yè)知識水平、教師專業(yè)知識水平、教師專業(yè)技能水平與教師道德水平，這就存在一個問題，教師怎么知道自身的專業(yè)水平是否達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的要求、符合教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。為幫助教師個體對自我的認(rèn)識，對教師進(jìn)行專業(yè)診斷可以幫助教師意識到自身專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢。專家的來源有地方高校教師教育專業(yè)領(lǐng)域的教授、學(xué)者，省市教育科學(xué)研究院的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家，校內(nèi)的具備較高專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師等。

（七）自我評價

第四代教育評價理論強(qiáng)調(diào)教師在評價活動中的主體地位——開放性的教師自我評價，在科學(xué)管理中預(yù)定式教師評價的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)評價實效和教師參與。⑨因為專家診斷的科學(xué)評價可以幫助教師認(rèn)識自己，而真正要認(rèn)識自己關(guān)鍵還是在于教師的自我認(rèn)識——對自己專業(yè)發(fā)展的過程中的職業(yè)狀態(tài)的感受，對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，作為一種自我反思的專業(yè)提升的方法，自我評價實質(zhì)可以幫助教師完成個人的最高層次的需要——自我價值的實現(xiàn)，使教師能夠做到自我認(rèn)識、自我激勵、自主反思和自行發(fā)展。

（八）協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同是實現(xiàn)系統(tǒng)自組織的根本途徑，簡而言之，用數(shù)學(xué)公式表示就是“2+2>4”。學(xué)校教師專業(yè)梯隊建設(shè)體系的協(xié)同創(chuàng)新就是實現(xiàn)教師的專業(yè)評價、專業(yè)知識生成、專業(yè)技能的養(yǎng)成、多種資源的協(xié)同有序并通過構(gòu)建有序協(xié)同創(chuàng)新的組織架構(gòu)影響教師專業(yè)發(fā)展體系的協(xié)同有序，即教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)方案引導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展組織支持和協(xié)同多種資源組合實施的目標(biāo)層次、水平層次與組織層次的融合。

（九）問題反饋

問題總是伴隨著新生事物的成長而不斷地出現(xiàn)，在教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)過程中也不例外。通過專家診斷、教師自評、協(xié)同創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，可以在問題邏輯的基礎(chǔ)上梳理出教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)的問題體系，有利于學(xué)校與教師都理解教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)的目標(biāo)、計劃、內(nèi)容、評價與創(chuàng)新等，知道各自在學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)中所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)以及關(guān)鍵問題所在、解決問題的途徑等。通過問題反饋可以正確認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)的困難與不足，為學(xué)校教師整體的專業(yè)發(fā)展水平的提升、可持續(xù)發(fā)展提供實踐經(jīng)驗。

三、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)案例分析——以柏樹小學(xué)為例

當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展受到社會、學(xué)校、教師的重視，多種資源紛紛介入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的整體建設(shè)與教師個體專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識與行動逐漸進(jìn)入到科學(xué)管理、自主發(fā)展的一種常態(tài)化階段。柏樹小學(xué)程曉林校長、鮑曉珍主任等教師抓住黃山市教育教學(xué)科研課題申報的契機(jī)——申報“柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)研究”，成立柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展部，根據(jù)梯隊建設(shè)九階段模式加快柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展（圖2），取得較好的成果，為下一階段（2015-2018）學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)提供理論知識、實踐經(jīng)驗和制度規(guī)范。

（一）理念更新

在社會發(fā)展與組織變革的階段，最為重要的是群體的理念的更新。為了促使教師普遍地掌握、理解與應(yīng)用教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)的理念，柏樹小學(xué)采取外部資源與自組織發(fā)展相結(jié)合的辦法，緊密聯(lián)系黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院、黃山市教科院、屯溪區(qū)教研室，邀請多名專家、學(xué)者指導(dǎo)課題申報工作并給教師開設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的一系列的講座——促成學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的理念，如學(xué)校中層管理人員形成非行政命令的控制觀而是平等的服務(wù)觀，普通教師形成非被動發(fā)展觀而是自主發(fā)展理念等，鼓勵學(xué)校的教師帶著教師專業(yè)發(fā)展的新思維積極參與學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展梯隊的建設(shè)。

（二）目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)的理念被所有教師所認(rèn)識，需要學(xué)校對其進(jìn)行科學(xué)、合理的解釋，這也就意味著學(xué)校要以教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建新的教師專業(yè)梯隊的目標(biāo)、校本文化，明確選擇和利用各類資源的自主權(quán)的界限。因此，柏樹小學(xué)課題組開展多次調(diào)研，借鑒省內(nèi)外學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)模式，對學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的要求開展調(diào)查分析，仔細(xì)地領(lǐng)會國家、省市區(qū)的教師教育的規(guī)章文件，制定《柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)制度》《柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2011）》《柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展梯隊分學(xué)期建設(shè)計劃》（共6期）《教師發(fā)展原景表》《柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2014）》等教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范等。學(xué)校從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)自我等指標(biāo)將教師群體分為四個梯隊，梯隊的成員是動態(tài)的，在規(guī)定的年限內(nèi)根據(jù)教師的教學(xué)實踐行為按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價而重新認(rèn)定，認(rèn)定結(jié)果與年終績效考核掛鉤而保證在制度上對教師的激勵。

（三）外部資源的利用

柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展梯隊的建設(shè)過程中，充分運用校外各種資源提升教師的專業(yè)發(fā)展水平（表2）。根據(jù)外部資源理論，柏樹小學(xué)教師發(fā)展的外部資源可分為三類：理論性外部資源（與黃山學(xué)院、黃山市教科院等在教師專業(yè)發(fā)展理論研究的合作）、實踐類外部資源（黃山市、屯溪區(qū)教育局組織的技能培訓(xùn)、課題研究等）、學(xué)科性外部資源（各類學(xué)科教師的國培計劃、省培計劃、學(xué)歷提升等）。在利用這些外部資源提升教師專業(yè)能力發(fā)展時，柏樹小學(xué)教師專業(yè)梯隊建設(shè)發(fā)展部盡力維持這些資源的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，同時盡力爭取市區(qū)級的資源、國培省培的名額等資源，在學(xué)校經(jīng)費力量吃緊之時為教師的專業(yè)提升提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會與條件。

（四）教學(xué)梯隊建設(shè)的內(nèi)容

《柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》指出教師的專業(yè)發(fā)展在于教師知識的獲得和行為的變化、教師實踐智慧的積累、以合作為特征的新型的教師文化的創(chuàng)建，并從知識推廣、技能培訓(xùn)、師德師風(fēng)、教學(xué)經(jīng)驗、組織管理、學(xué)習(xí)反思、協(xié)同創(chuàng)新等七個方面制定各梯隊標(biāo)準(zhǔn)。

（五）自組織實施

柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展部作為教師專業(yè)發(fā)展的基地，學(xué)校賦予其部分的專業(yè)自主權(quán)以及為教師服務(wù)的行政資源，確保每個教師獲得相應(yīng)梯隊標(biāo)準(zhǔn)需要的各種幫助，主要提供學(xué)校教師自己在教學(xué)實踐中形成的教學(xué)知識與經(jīng)驗。發(fā)展部組織開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、送教下鄉(xiāng)、集體備課、教學(xué)調(diào)研、梯隊幫扶等貫穿實踐—反思、交往—對話、寫作—科研等發(fā)展理念以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

例如英語組年青教師H，曾在2013年獲得全國英語教學(xué)基本功大賽一等獎，在其個人敘事研究中提到：

佘老師作為英語教研組長，同時也是我在教學(xué)方面的師傅，向來對我特別關(guān)心。面對這樣一項挑戰(zhàn)，盡管她自己也很擔(dān)憂，卻也不斷安慰我鼓勵我，讓我把它當(dāng)作一次普通的比賽，做好每一個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，積極備戰(zhàn)，盡力就好。

感動之余，我也暗暗下了決心，絕不能辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和師傅對我的期望。

之后的兩個星期，佘老師一直和我一起，我們翻閱了大量資料，仔細(xì)研究高年級教材，選課型選課題，進(jìn)行初期的教學(xué)設(shè)計……英語組的同事們也主動幫我出謀劃策，將各自看到的和想到的好的設(shè)計說給我聽供我參考借鑒。但由于缺乏大賽經(jīng)驗，大家對全國賽把握不穩(wěn)，佘老師便帶著我去向當(dāng)時的市英語教研員朱老師請教。朱老師十分重視此次大賽，百忙之中還抽出大量時間給我一對一的指導(dǎo)，那段時間我?guī)缀跻挥锌站痛诮萄惺液碗娔X前，經(jīng)過反復(fù)修改，最終確定了較為滿意的教學(xué)設(shè)計和生動活潑的教學(xué)課件。

（六）專家診斷

H老師的敘事案例還指出柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展部積極尋找與利用外部教育教學(xué)資源——學(xué)科知識領(lǐng)域、教學(xué)技能領(lǐng)域等方面的專家學(xué)者，為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供理論與技術(shù)的支持（表3）。發(fā)展部擇時邀請專家進(jìn)校，組織教師開展教學(xué)研討會，引導(dǎo)教師提出在專業(yè)發(fā)展中遇到的困惑與瓶頸等無法依靠學(xué)校與自身解決的問題，專家在會議中以及會議后對這些問題提出有效、可行的方案與途徑；還有提供一對一的專業(yè)發(fā)展咨詢，就是當(dāng)出現(xiàn)有教師個體覺得不方便在會議中提出的屬于個體特例的專業(yè)發(fā)展困惑時，發(fā)展部請專家留下手機(jī)、郵箱、QQ、微信等聯(lián)系方式，鼓勵教師與專家開展各種形式的交流—對話，專家則根據(jù)問題的解決的時效性選擇面對面、視頻、郵件等方式為教師提供個性化的咨詢服務(wù)。

（七）教學(xué)研究與反思

柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展部引導(dǎo)教師充分意識到個體作為自組織在專業(yè)發(fā)展中的動力源泉，而鼓勵學(xué)校教師積極開展教育敘事研究，使教師能夠?qū)逃虒W(xué)背景中包含教師專業(yè)發(fā)展敘事素材的分析研究，通過教師自己拍攝影片、撰寫傳記等進(jìn)行故事敘說，反映出故事敘說者本身的專業(yè)發(fā)展重要經(jīng)歷及發(fā)展主題。在柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)期計劃中，均要求教師提交一篇關(guān)于個人在本學(xué)期教育教學(xué)中結(jié)合各自的梯隊發(fā)展愿景對自身專業(yè)發(fā)展的某一個境遇事件進(jìn)行敘述；組織校內(nèi)教師、校外專家對敘事研究的材料進(jìn)行評價，將質(zhì)量高的敘事研究在下學(xué)期的教師專業(yè)發(fā)展部自組織實施過程中進(jìn)行交流與探討。2011～2014年期間，全校教師共發(fā)表教學(xué)論文、德育論文、陶行知研究論文等共143篇，不斷地提高教師個體的自我評價能力與開展敘事研究的能力。

（八）協(xié)同發(fā)展

柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展部積極開展內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新，鼓勵教師協(xié)同發(fā)展。內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的主體為柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展部的自身建設(shè)，發(fā)展部通過與校內(nèi)的其他運行機(jī)構(gòu)充分開展對話、合作與互動，為教師的專業(yè)發(fā)展提供校內(nèi)幫助；外部協(xié)同創(chuàng)新則由柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展部積極開展對外合作、交流與利益共享，即在政府與市區(qū)教育局的政策引領(lǐng)下，與黃山學(xué)院、徽州師范?？茖W(xué)校、市區(qū)教育科學(xué)研究院等外部機(jī)構(gòu)合作，完善柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)工作。

（九）循環(huán)提升

柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展部追求的是動態(tài)的、多元的、復(fù)雜的、變化的自組織發(fā)展，從開展課題研究為契機(jī)開始，學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)面對的問題總是發(fā)生變化。因此，發(fā)展部針對每一次出現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展的問題都積極尋求問題出現(xiàn)的原因、解決問題的方法，并在專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)年度工作總結(jié)體現(xiàn)出來，從而完善下一階段專業(yè)發(fā)展梯隊工作計劃，使得柏樹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)進(jìn)入一個良性的、科學(xué)合理的、有效的循環(huán)提升。

四、小結(jié)

柏樹小學(xué)開展教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)的理論研究與發(fā)展實踐，經(jīng)過3年的建設(shè)周期，對學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)中存在的問題、教師專業(yè)發(fā)展的資源利用、教師自主發(fā)展的程度等有了新的認(rèn)識。所以學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展梯隊建設(shè)過程中，還可以挖掘更多的外部資源為教師專業(yè)發(fā)展提供幫助。從制度層面來說，保證因為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提高而改進(jìn)教育教學(xué)的質(zhì)量，使得教師教學(xué)能力得以提升而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成一個良性循環(huán)狀態(tài)的學(xué)校師生學(xué)習(xí)文化。關(guān)鍵還要促進(jìn)教師自主發(fā)展，使教師能夠認(rèn)識到自己合理的必要的需求，養(yǎng)成利用外部資源的習(xí)慣，在與他人的對話合作中對自身專業(yè)發(fā)展實踐進(jìn)行反思。

教師專業(yè)梯隊建設(shè)的理念就是以學(xué)校教學(xué)為教師專業(yè)發(fā)展中最基本的行為，學(xué)校提供一種生成性的自組織發(fā)展的時空和環(huán)境，融合多種資源促進(jìn)教師群體與利益關(guān)系主體之間的了解、競爭、協(xié)商、創(chuàng)新等，認(rèn)識學(xué)校在協(xié)同其它資源探索教師專業(yè)發(fā)展的主動性與可能性，而實現(xiàn)一種自上而下、自下而上、上下結(jié)合的多元發(fā)展。

注釋：

①顧明遠(yuǎn).小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)說明[J].中國教育報.2011012.14.003版.

②胡惠閔.指向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理改革——上海市打虎路第一小學(xué)個案研究[D].上海：華東師范大學(xué).2003.5：3.

③朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究.2014（6）：56-61.

④顧慧君.楊忠.外部資源與企業(yè)轉(zhuǎn)型：以高管團(tuán)隊異質(zhì)性為調(diào)節(jié)變量的實證研究[J].東南大學(xué)學(xué)報.2012（4）：36-39.

⑤劉菊.戴軍.解月光.自組織理論及其教育研究應(yīng)用前景探析.遠(yuǎn)程教育雜志[J].2012（2）：37-44.

⑥鄭東輝.學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解讀[J].教育發(fā)展研究.2011（18）：57-62.

⑦陽澤.楊潤勇.自組織：教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制[J].教育研究.2013（10）：95-102.

⑧Shulman，L.S.Knowledge and Teaching：Foundations

of the New Reform.Harvard Educational Review，1987，57（1）：1-22.

⑨史曉燕.霍素君.開放性教師評價研究.[J]中國教育學(xué)刊，2011（11）：77-79.