李瑩

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的培養(yǎng)正朝著素質(zhì)化和能力化邁進，對于大學(xué)英語教學(xué)來說，能夠培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，是教學(xué)的根本目標(biāo)，英語教學(xué)中學(xué)生的自主能動力的培養(yǎng)對于英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如何讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，本文主要針對如何提升大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動力的培養(yǎng)方式進行分析和論述以供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)

從2004年開始我國就開始推行高等學(xué)校的素質(zhì)教育理念，并倡導(dǎo)大學(xué)學(xué)校在英語教學(xué)中要積極采用計算機多媒體技術(shù)來增加課堂教學(xué)趣味，促進學(xué)生對英語的熱愛，讓學(xué)生不斷養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語教學(xué)要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只有讓學(xué)生對英語從心底產(chǎn)生興趣，才有學(xué)習(xí)的熱情，這也是目前教學(xué)改革形成新的教學(xué)模式的切入點，目前計算機技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用很好的提升了學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)能力，運用計算機多媒體寓教于樂讓學(xué)生能夠在生動的教學(xué)活動中產(chǎn)生對英語的興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語能夠主動的尋找適合自己的方式獲取自己想要的知識。自主學(xué)習(xí)將是英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，形成個性化的學(xué)習(xí)英語的方式也標(biāo)志著英語教學(xué)模式的新變革特征，勢必將引領(lǐng)21世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)潮流。

Henry Holec在20世紀(jì)80年代正式將“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域以來，自主學(xué)習(xí)的研究引起國內(nèi)外外語教育專家的普遍關(guān)注，并展開積極探究，Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“能負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力不僅在學(xué)生求學(xué)期間能夠起到事半功倍的作用，在學(xué)生走進社會以后保持這樣的學(xué)習(xí)力同樣能夠更好的促進他們在社會工作過程中不斷進步和提升。這種學(xué)習(xí)能力不是天生的，也是需要一步步培養(yǎng)才能形成的[1]。因此，筆者將在本文中論述自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性和策略這兩個方面。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平、網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。

（一）提高英語學(xué)習(xí)水平的需要

自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而獲得可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生要提高英語學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該具有獨立的學(xué)習(xí)能力，而不是只依靠教師課堂教學(xué)。Benson認(rèn)為，成功的學(xué)習(xí)者是能夠從自己的經(jīng)驗中構(gòu)建自己的知識體系的人，而不是依靠別人教授的人。[2]因此，學(xué)習(xí)者如果想獲得最大化的成功，應(yīng)對不斷變化的世界，他們必須要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，成為獨立的學(xué)習(xí)者。

（二）網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的需要

科技的不斷進步給教學(xué)工作帶來了全新的改變，給教學(xué)工作增添了新的教學(xué)方式，讓課堂氛圍更生動活潑，尤其是計算機多媒體的應(yīng)用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠寓教于樂，并通過網(wǎng)絡(luò)來不斷拓展英語相關(guān)文化和信息，網(wǎng)絡(luò)聊天工具平臺也讓學(xué)生可以進行實時的英語溝通，真正實現(xiàn)了全方位互動學(xué)習(xí)，這也很大程度上讓學(xué)生的興趣培養(yǎng)得到加強，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語成為現(xiàn)實。

通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。這一時代的到來很可能對傳統(tǒng)教學(xué)帶來顛覆性的變化，更說明了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的不斷完善，學(xué)生需要進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，擴展視野，獲得更多的學(xué)習(xí)機會。

（三）終身學(xué)習(xí)的需要

在信息社會中，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息和知識急速增長而成為社會的首要資源。在這種新的形勢下，信息和知識的時效性越來越強，一個人今天學(xué)到的知識可能很快就會過時。人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展對知識的渴求日趨強烈，學(xué)習(xí)成為個人、組織和社會的迫切需要。社會的每一個成員自身的生存能力將最終取決于獲取知識和運用知識的能力，而這種能力只能通過學(xué)習(xí)才能獲得。學(xué)習(xí)是人們的終身需要。

聯(lián)合國教科文組織在新世紀(jì)提出了終身教育原則以及學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會合作思想，它的基本內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、適應(yīng)信息社會以及合作學(xué)習(xí)的能力。生態(tài)化視角下的大學(xué)英語課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語言習(xí)得的習(xí)慣（即學(xué)會認(rèn)知），把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，教會學(xué)生隨著信息和環(huán)境的不斷變化提升自己的認(rèn)知能力、終身學(xué)習(xí)的能力。[3]

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

教師在一定程度上會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生積極的影響，因此教師應(yīng)該采用一些有效的培養(yǎng)策略。

（一）自主學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

沒有任何教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效率的學(xué)習(xí)者更重要。在信息化時代，一個稱職的大學(xué)英語教師應(yīng)該擁有“授人以漁”的能力。在英語課堂上，教師要想法設(shè)法通過各種手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如講故事、小討論、設(shè)計情景對話等。它的目的是創(chuàng)建與課文相關(guān)的問題情境，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主探索的積極性。教師需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化外在動機為內(nèi)在動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)綜合動機。以“學(xué)生生命發(fā)展”為核心，充分滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，深刻體會學(xué)生的情感世界，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索未知世界，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（二）教師主導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控以及教師的科學(xué)指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)干預(yù)和學(xué)生的自主性應(yīng)該有機的結(jié)合起來。首先，這里的主導(dǎo)是指教師為學(xué)生創(chuàng)造一種自主學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能力建構(gòu)對周圍世界的認(rèn)識，包括課堂教學(xué)啟發(fā)式的講解與傳授，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，在語言輸出與實踐中與學(xué)生進行各種互動。教師主導(dǎo)的前提是學(xué)生能夠主動認(rèn)知、自我發(fā)展和自我建構(gòu)知識。其次，這里的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是相對于依賴教師指導(dǎo)而言的非完全的自主學(xué)習(xí)，它不是完全的自由學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制包括學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、明確的學(xué)習(xí)目的、有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、和較強的認(rèn)知能力。通過研究表明，自主學(xué)習(xí)的有效性在于教師指導(dǎo)與學(xué)生自主兩者的有機結(jié)合和良性互動。

（三）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進學(xué)生合作從而達到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。[4]合作學(xué)習(xí)一般都是運用在課堂教學(xué)中，但是在自主學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生積極的作用。學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中，很有可能獨自面對各種學(xué)習(xí)任務(wù)和資源不知如何下手，陷入學(xué)習(xí)困境，這時尋求他人幫助是解決此問題的有效方法。如果有幾個共同學(xué)習(xí)伙伴的互相幫助，進行小組討論式學(xué)習(xí)，會起到解決問題和共同提高的目的。自主學(xué)習(xí)不是閉門造車，它是需要與他人相互切磋，互通有無的。教師可以在這個環(huán)節(jié)上指導(dǎo)幫助學(xué)生建立小組，一方面要考慮學(xué)生的性格特點，另一方面要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使小組更有效的運行。

合作學(xué)習(xí)需要教師進行定期的測評指導(dǎo)，這也可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)小組能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，教師可以組織學(xué)生進行小組內(nèi)部自我測評，讓學(xué)生把近期的收獲和不足通過測評來自查自省，讓小組成員都參與進來，相互溝通暢談可以讓小組的學(xué)習(xí)氛圍保持生動活潑融洽，才能讓學(xué)生更好的把自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

結(jié)語

通過在大學(xué)英語教學(xué)過程中加大對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以有效幫助學(xué)生創(chuàng)建具有個性化特色的自主學(xué)習(xí)模式，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，從而真正提高廣大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力和整體綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展對具有國際意識和跨文化交際能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。（作者單位：吉林建筑大學(xué)）

論文參與課題：2014年吉林省教育廳課題“建筑類院校大學(xué)英語質(zhì)量工程建設(shè)研究”，項目編號YJH1420。

參考文獻：

[1]Benson，Phil，Teaching Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign language Teaching and Research Press，2005.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign language learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]張紅玲等.網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)理論與設(shè)計[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[4]Johnson，P，Johnson，R.& Holubec，E.著.合作性學(xué)習(xí)ABC[M].上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2006.

[5]高吉利：國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述[J].外語教學(xué)，2005，a（1）：63-66.

[6]秦愷：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)行為的實證研究及教學(xué)建議[J]湖北經(jīng)濟學(xué)報，2009，12.