劉水強(qiáng)　雷軍程　李首洪

摘 要： 分析了MOOC教育和學(xué)校的現(xiàn)狀，研究了MOOC教育的理論基礎(chǔ)和特點，根據(jù)學(xué)校的實際情況提出了基于MOOC和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間相融合的建設(shè)方案。所建平臺具有MOOC平臺特點且兼具地方院校特色和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： MOOC； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間； 混合式教學(xué)； 平臺建設(shè)

中圖分類號：TPG642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）04-27-02

Abstract： This paper analyzes the present situation of MOOC education in institutes， then sums up the theoretical basis as well as the main features of MOOC education， and in the end proposes accordingly a construction plan for central curricular platform based on the combination of the MOOC with the teaching cyberspace. The platform constructed thus is a typical MOOC platform having the unique features as well as the advantages of local colleges.

Key words： MOOC； cyberspace of teaching； blended teaching； platform construction

0 引言

隨著技術(shù)的進(jìn)步和教育觀念的改變，如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為民眾、國家、社會關(guān)注的焦點問題。發(fā)源于網(wǎng)絡(luò)教育的MOOC（Massive Open Online Class，大規(guī)模在線開放課程）萌芽于2008年，2012年起處于高速發(fā)展時期，國內(nèi)外多所著名高校紛紛加入到MOOC的研究和實踐當(dāng)中，如麻省理工大學(xué)和哈弗大學(xué)合作設(shè)計推出了edxMOOC平臺，清華大學(xué)、北京大學(xué)與edx簽訂合作協(xié)議建設(shè)MOOC中國平臺[1]。2013年被稱為中國MOOC教育發(fā)展元年，2013年以來，國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)紛紛推出了自己的MOOC平臺，比較有名的平臺有MOOC中國、果殼網(wǎng)的MOOC學(xué)院、網(wǎng)易的MOOC云課堂等。

邵陽學(xué)院創(chuàng)建于1958年，是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的具有碩士學(xué)位研究生招生資格的省屬多科性本科院校，是“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校”。學(xué)?，F(xiàn)有15個院系，2個碩士點，54個本科專業(yè)，全日制在校研究生、本科生共近2萬人。2014年被批準(zhǔn)為全國信息化試點單位和湖南省教育信息化試點單位。湖南省的試點項目為“基于MOOC的地方高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新與實踐”，通過MOOC平臺建設(shè)推動信息化技術(shù)與教育的深度融合。

1 理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展為教育改革提供了“基石”，信息化與教育的深度融合不再只是停留在理論探索階段。教育信息技術(shù)化經(jīng)過了廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、MOOC教育三個階段，與教育信息化相輔相成的現(xiàn)代教育理論也隨之不斷發(fā)展。MOOC教育的核心理論可以概括為以下幾方面。

⑴ 以“學(xué)生”為中心的教學(xué)理論

不同于傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生（MOOC中的學(xué)習(xí)者，下同）處于MOOC教育的中心。因此課程的設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的特性。課程建設(shè)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的的身份也要發(fā)生改變，成為輔導(dǎo)者，以線上線下相結(jié)合的方式為學(xué)生答疑解惑，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，參與學(xué)習(xí)評價。

⑵ 聯(lián)通主義理論

聯(lián)通主義表述了一種動態(tài)學(xué)習(xí)理論。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為適應(yīng)社會發(fā)展而完善自身知識結(jié)構(gòu)。MOOC教育的開放性決定了學(xué)習(xí)者身份的廣泛性，學(xué)習(xí)者主力軍仍是在校學(xué)生，但大量的公司白領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)工人、離退休人員也會通過MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)。對地方高校而言，MOOC課程首先是滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，再逐步向本地區(qū)乃至全社會開放。學(xué)習(xí)者相互關(guān)聯(lián)是一個統(tǒng)一的團(tuán)體，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下（通過課程論壇、群聊社交工具等）形成一個整體。在MOOC中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的客體，學(xué)生之間互相幫助，互相鼓勵、評價，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力。

⑶ 混合式教學(xué)理論

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，對傳統(tǒng)教育的方式的“改造升級”。地方本科院校開設(shè)MOOC課程，步子不宜邁得過大，MOOC平臺的設(shè)計和開發(fā)，應(yīng)以混合式模式教學(xué)理論為指導(dǎo)，從三個方面形成混合。①教學(xué)設(shè)計的混合。②學(xué)習(xí)資源的混合，結(jié)合學(xué)校已建成的其他教學(xué)資源為MOOC課程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供豐富的資源。③學(xué)習(xí)方式的混合，線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合，線上線下考核相結(jié)合。

MOOC具有以下特點：

大規(guī)模：一門課程的學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂的人數(shù)，甚至可達(dá)數(shù)十萬人，學(xué)習(xí)者可來自不同的地區(qū)，擁有不同的學(xué)習(xí)背景，只要對這門課感興趣就可以參與學(xué)習(xí)這門課程。

開放式：MOOC對所有的人開放[2]。通過互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)平臺或網(wǎng)站搜索到這些開放課程，簡單注冊就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在線性：學(xué)習(xí)者必須依靠互聯(lián)網(wǎng)才能獲取這些資源。

系統(tǒng)性：結(jié)合教育理論與學(xué)習(xí)理論，具有一整套的教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)計劃、考核計劃。

精簡性：MOOC課程中強(qiáng)調(diào)知識點的精講，對知識點進(jìn)行碎片化加工，每個視頻都是5-15分鐘[3]，這樣可以保證高效的學(xué)習(xí)效率，也便于移動學(xué)習(xí)。

專業(yè)性：課程由大學(xué)教授、行業(yè)專家提供，他們對所開課程知識的理解深入透徹， 能夠把握好學(xué)習(xí)者的心理。

交互性：MOOC平臺強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)互動，通過學(xué)習(xí)者之間的互動、學(xué)習(xí)者與教師的互動、學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)的互動達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主性：完全自主的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者可自己制定學(xué)習(xí)計劃和規(guī)劃時間。

2 地方本科院校依托MOOC授課的條件與困惑

我國地方院?；就瓿闪巳▋善脚_的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，并基本完成了數(shù)字化校園建設(shè)，在精品課程，數(shù)字圖書館等網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)上取得了卓有成效的工作，已基本具備在線MOOC授課的條件。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的深遠(yuǎn)影響，師生和管理者對MOOC的認(rèn)識是比較缺乏的。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與教師用網(wǎng)絡(luò)授課的主動熱情不夠，加上設(shè)施條件、分配機(jī)制、教學(xué)運行辦法、學(xué)分認(rèn)定政策等各方面改進(jìn)滯后，存在許多實施的困惑。因此有必要探索MOOC與網(wǎng)絡(luò)空間相融合，結(jié)合傳統(tǒng)授課方式的課程中心平臺建設(shè)以順應(yīng)當(dāng)前條件，逐步推進(jìn)教育信息化的進(jìn)步。

3 建設(shè)方案

在學(xué)校建設(shè)MOOC平臺之前，已建成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。教師利用空間發(fā)布教學(xué)資源、進(jìn)行授課、答疑、布置作業(yè)、批改作業(yè)、單元測試和在線考試等教學(xué)活動，學(xué)生利用空間學(xué)習(xí)課程資源、完成作業(yè)、測試與教師互動等。一些學(xué)校、老師結(jié)合學(xué)習(xí)空間做了一些基于空間的教育信息化的有益的探索并取得一些成果。與MOOC相比，學(xué)習(xí)空間有豐富的課程資源（可將其他教師、學(xué)校的教案、視頻等整合到自己的空間），有留言、評論、教研苑等豐富的交流手段。就目前而言，學(xué)習(xí)空間的短板在于缺乏對學(xué)習(xí)過程的管理，缺乏認(rèn)證機(jī)制。因此，學(xué)校的MOOC平臺建設(shè)將二者結(jié)合起來，充分利用好空間豐富的教學(xué)資源和交互手段。例如將已有的課程視頻碎片化經(jīng)過后期制作作為MOOC課程的視頻；為MOOC課程添加課程資源鏈接指向?qū)W習(xí)空間相應(yīng)資源；在學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和討論等。初步的建設(shè)方案如下。

⑴ 硬件平臺建設(shè)

為課程中心配備高可用性和高性能的服務(wù)器、負(fù)載均衡、交換設(shè)備。

⑵ 課程中心系統(tǒng)

課程中心系統(tǒng)包含基礎(chǔ)子系統(tǒng)：支持教學(xué)組織設(shè)計、教學(xué)運行支持包括課程網(wǎng)站管理、課程共建共享、課程資料管理、課程輔助教學(xué)、教學(xué)效果分析、方便師生通訊與互動，教學(xué)管理評估子系統(tǒng)，質(zhì)量工程子系統(tǒng)，學(xué)習(xí)計劃管理子系統(tǒng)，要求實現(xiàn)與教務(wù)管理系統(tǒng)對接。

⑶ 課程資源建設(shè)

第一期購買若干門優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，并從本校選取數(shù)門高水平課程建設(shè)為MOOC課程并向全校師生和社會公眾開放。

⑷ 在線學(xué)習(xí)線下輔導(dǎo)集中答疑相結(jié)合的混合式授課

MOOC使學(xué)習(xí)碎片化，網(wǎng)絡(luò)資源的共享讓廣大的學(xué)習(xí)者享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源?？紤]到也有一些學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生會因此荒廢學(xué)業(yè)，一些不夠負(fù)責(zé)的老師會因此將學(xué)生學(xué)生“放羊”，使教育未能盡到教學(xué)的責(zé)任與義務(wù)，使教育機(jī)構(gòu)放松了對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管。為此設(shè)計了線上學(xué)習(xí)集中輔導(dǎo)相結(jié)合的模式[4]，在線學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，集中以突破難點解決困惑為主，并利用集中面授可檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是當(dāng)前比較能適應(yīng)地方本科院校教學(xué)改革的模式之一。

4 特色與優(yōu)勢

本校建立的基于MOOC與網(wǎng)絡(luò)空間相融合的課程中心具有區(qū)別于主流MOOC平臺特色，是地方本科院校根據(jù)自身條件探索MOOC研究和建設(shè)的大膽嘗試。建設(shè)方案與有以下特色和優(yōu)勢。

⑴ 豐富交互手段和方法

MOOC平臺的提供的交互方式過于簡單。為了更方便交流，許多學(xué)習(xí)者往往通過第三方平臺提供的交互方式（如QQ群、貼吧等）進(jìn)行交互。因交互過程不在MOOC平臺內(nèi)，不利于學(xué)習(xí)評價。而學(xué)習(xí)空間具有多種方便的交互手段，通過融合打通，在其上進(jìn)行的交互信息可很方便地提供給課程教學(xué)組用于學(xué)習(xí)評價。

⑵ 豐富的課程資源

依據(jù)“碎片化”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)理論，MOOC平臺提供的學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容比較少而精簡，學(xué)習(xí)者需要自己去網(wǎng)絡(luò)搜索資料。通過結(jié)合學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供便利。

5 總結(jié)

MOOC教育不只是麻省理工、清華、北大等名牌大學(xué)特有的“陽春白雪”，而是由信息革命浪潮推動的教育理論和教育實踐改革。我校作為地方本科院校嘗試MOOC教育的早期參與者，限于經(jīng)費和師資，我們不是一味的照搬照抄，而是根據(jù)自身特點，提出MOOC與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相結(jié)合的建設(shè)模式。

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