羅瑾

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門及富情感、及具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。我們都知道一堂好的語文課不只看教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式多新穎與多巧妙，更重要的是看這些教學(xué)設(shè)計、方法、組織形式等在學(xué)生身上所起到的作用，即學(xué)生的思維是否“活”了起來。呂叔湘先生曾經(jīng)指出：成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。從中我們不難得出這樣的結(jié)論：“活”是語文教學(xué)法的精髓，“活”是打開語文語文之門的鑰匙。那么如何讓課堂教學(xué)的水“活”起來呢，如何才能“一石激起千層浪”——有效激活語文課堂教學(xué)呢？以下幾個方面是我做的一些嘗試。

一、讓學(xué)生的思維活起來，就要讓學(xué)生先樂起來

語文是學(xué)生平時使用頻率最大，彈性也最大的學(xué)科。要學(xué)好語文關(guān)鍵在于平時的點滴積累。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，如果沒有興趣，談何積累和博采眾長。學(xué)生樂不起來，語文課堂即使再美妙也是白搭。那么，怎樣才能讓學(xué)生樂起來呢？

1、善于創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍。

語文教師每堂課的開頭若能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，緊緊吸引學(xué)生的注意力，定能喚起學(xué)生強烈的求知欲，積極思維，愉快的參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)文言文《蜀鄙之僧》時，教師可以先講故事，講到“越明年，貧者自南海還，以告富者，富者有慚色”時，讓學(xué)生想象故事會怎樣繼續(xù)發(fā)展，富者會說些什么，想些什么，做些什么？這就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，積極思考，帶著興趣去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生改編劇本，為課文設(shè)想不同的結(jié)局，都可以創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2、善于“講規(guī)律，教方法，傳習(xí)慣”。

要讓學(xué)生喜歡語文，首先要讓學(xué)生覺得語文不難，就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生掌握了規(guī)律就如同掌握了“點金術(shù)”。其次，學(xué)習(xí)語文的方法也非常重要。方法是打開知識大門的鑰匙，如小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有困難，教師可以教給學(xué)習(xí)的方法——四行對譯法。（即一抄，二劃、三譯、四通）第三，要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說：“好的習(xí)慣，一輩子受用;壞的習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易?！?/p>

二、讓學(xué)生的思維活起來，就要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑的過程實質(zhì)上是積極思維的過程，是提出問題的過程。因此，質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，使他們變得積極，主動，激起探究新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，在學(xué)習(xí)“五壯士英勇跳崖”這部分內(nèi)容時，播放英勇跳崖錄像片段，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生提問：“五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠(yuǎn)去的方向，回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。”為什么前面用“眺望”，后面用“望望”呢？于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入語言環(huán)境當(dāng)中體會“眺望”“望望”的含義，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，理解“眺望”是向遠(yuǎn)處看，“望望”是向近處看。讓學(xué)生在討論辨析的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生尋求詞語的內(nèi)涵，體會“眺望”一詞流露出五壯士的喜悅心情，“望望”表達(dá)了五壯士對敵人的蔑視。由此，學(xué)生領(lǐng)悟到了詞語的感情色彩不同，就會表達(dá)出人物不同的思想感情。

2、留給學(xué)生思考的時間與空間，讓學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生能提出一個好的問題必須經(jīng)過思維的活動過程，在課堂上讓他們圍繞知識點進行思考需要一定的時間。在質(zhì)疑問難的過程中，老師也要為學(xué)生營造一個空間、一種氛圍，使質(zhì)疑的過程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，而不是走過場，走形式。值得注意的是，老師對學(xué)生討論結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)不要整齊劃一，更不能以追求標(biāo)準(zhǔn)答案為目的，要鼓勵學(xué)生的奇思妙想。

三、讓學(xué)生的思維活起來，就要讓學(xué)生體驗成功

每個學(xué)生在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征，就是“期待贊揚”。俗話說“好孩子是夸出來的”，教師的贊揚是學(xué)生最大的收獲。因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心里特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗：如讓他們準(zhǔn)確地寫出一個成語，背出一首古詩，答出一個問題時多一些鼓勵，多一些喝彩，讓學(xué)生體會到“我能行”。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文情境，科學(xué)合作地改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會質(zhì)疑、并讓學(xué)生體驗成功是讓學(xué)生思維活起來的有限方法與途徑。