鮑慶英

課堂檢測(cè)是檢查和測(cè)試學(xué)生一篇課文學(xué)了之后對(duì)知識(shí)的掌握情況的。我認(rèn)為一般應(yīng)放在課內(nèi)完成，這樣便于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且能夠保證檢查效果。這里，我主要就教學(xué)流程中“檢測(cè)練學(xué)”環(huán)節(jié)檢測(cè)作業(yè)的設(shè)計(jì)，總結(jié)一下多年來(lái)我的有效探索。我的作業(yè)形式一般有以下幾種類型：

一、聽寫詞語(yǔ)，給加點(diǎn)字注音。

二、解釋下列詞語(yǔ)。

為檢測(cè)以上兩項(xiàng)作業(yè)，在之前的教學(xué)工作中，我和我的孩子們是做了大量工作的。

去年秋天，我在教九年級(jí)一個(gè)班語(yǔ)文的同時(shí)，又帶了七年級(jí)的一個(gè)班語(yǔ)文，七年級(jí)是中學(xué)的起始班級(jí)，為了使他們實(shí)現(xiàn)由小學(xué)向初中的良好過(guò)度，每一課學(xué)習(xí)之前，我都將課文下面的注音釋義、《同步導(dǎo)學(xué)》上的詞語(yǔ)及語(yǔ)文書后面所羅列的易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞加以歸納，讓班上成績(jī)優(yōu)秀，字寫得漂亮的學(xué)生抄寫在教室里的小黑板上。這些優(yōu)秀學(xué)生人員不固定，只要字寫得好，誰(shuí)都有機(jī)會(huì)。再讓每個(gè)小組里的學(xué)困生在上課前，將小黑板上要求注音的字詞的拼音及特別需要引起注意的字詞的解釋及用法寫在大黑板上，同時(shí)將自己在先學(xué)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)也寫上黑板，以供上課時(shí)共同學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫好詞語(yǔ)后，再寫上自己的名字，好讓老師和同學(xué)們看到他的進(jìn)步。這一做法由各小組組長(zhǎng)組織，輪流上黑板展示。實(shí)踐證明這一方法效果非常好，學(xué)困生平常由于成績(jī)差，作業(yè)錯(cuò)誤率高，很少得到大家的肯定，而這件事完成起來(lái)很容易讓他們有一種成功感。此時(shí)老師一兩句由衷的表?yè)P(yáng)，往往使他們興奮的小臉紅漲好半天。小黑板上漂亮的字詞一般要掛上幾天，直到做本課的課堂作業(yè)前才擦去。同時(shí)每人準(zhǔn)備一本字詞本，鼓勵(lì)大家給字詞本起個(gè)好聽的名字，有的叫“字詞匯編”，有的叫“珠海拾貝”……久而久之，學(xué)生就掌握了字詞學(xué)習(xí)的有效方法，養(yǎng)成了字詞學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。他們?yōu)榱送瓿蛇@兩項(xiàng)作業(yè)，平時(shí)還互相聽寫、互相提問(wèn)、互相檢查督促。在做作業(yè)之前，我讓學(xué)生擦去小黑板上的字詞并讓他們合上所有的資料，在我的口授下完成聽寫、注音、解釋詞義。

一個(gè)自主發(fā)展的人，一般有清晰的自我認(rèn)識(shí)，有積極的自我形象并且能悅納自我，有內(nèi)在學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)渴望。怎么激發(fā)起學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求及成功的渴望，從而樹立起他們的自信，應(yīng)該成為我們教師努力的方向。

三、填空。

“填空”這項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容很豐富，主要是關(guān)于課文中的一些基礎(chǔ)知識(shí)。如文體特點(diǎn)，作者及相關(guān)背景，文章的線索及寫作方面的重要特色也是課堂檢測(cè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

四、品味語(yǔ)言，賞析句子。

五、默寫語(yǔ)段。

有些文章有要求背誦或默寫的語(yǔ)段，有的是全文默寫。一般最后一項(xiàng)是默寫語(yǔ)段或全文默寫。

以上題目都是學(xué)生在前幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在課堂檢測(cè)前基本心中有數(shù)，老師課堂上所要檢測(cè)的內(nèi)容，早已做好有的放矢，因此，作業(yè)優(yōu)秀率、過(guò)關(guān)率都比較高。雖然作業(yè)檢測(cè)過(guò)程中，學(xué)生都比較緊張，但我認(rèn)為這種適度的緊張是必須的，只有這樣才能保證孩子們學(xué)習(xí)的高效。

作業(yè)做好后，每組組長(zhǎng)分別收齊并進(jìn)行批改，組長(zhǎng)只負(fù)責(zé)改對(duì)錯(cuò)，即打紅“勾”或打“ⅹ”，最終結(jié)果由我來(lái)判定，我根據(jù)組長(zhǎng)的批改，再?gòu)?fù)看一遍，最后打上分?jǐn)?shù)和等第。

在批改作業(yè)的同時(shí)，我將學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目摘錄下來(lái)，形成“錯(cuò)題集”，從而有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，并調(diào)整自己的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

實(shí)踐證明，這一做法很有效，去年秋天我剛接的兩個(gè)班起初考試分?jǐn)?shù)都低于同軌班級(jí)，而到期末考試時(shí)，均分與同軌班級(jí)相比，已是遙遙領(lǐng)先。