劉瑜

摘要：大學(xué)英語精讀課是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生英語各項技能發(fā)展和提高的基本保障。將圖式閱讀理論應(yīng)用到大學(xué)英語精讀教學(xué)中，實現(xiàn)“圖示化”精讀課堂，有利于夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高大學(xué)英語精讀課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：圖示閱讀理論；大學(xué)英語精讀課；教學(xué)效果

【中圖分類號】H319

1. 圖式閱讀理論

圖式閱讀理論（SchemaTheoryof Reading）是19世紀70年代后期隨著心理語言學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的。圖式閱讀理論認為，在閱讀過程中，人們運用兩種方式進行信息處理：自下而上（bottom-upprocessing）和自上而下（top-downprocessing）。這兩種信息處理方式總是同時進行的，起到相互補充的作用。自下而上的方式幫助讀者發(fā)現(xiàn)新的信息以及與其假設(shè)不同的信息，自上而下的方式幫助讀者消除歧義，作出正確的選擇。

根據(jù)圖式閱讀理論，閱讀能力由三種圖式結(jié)構(gòu)構(gòu)成：語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識（詞匯、句法等）的掌握程度；內(nèi)容圖式是指讀者對文章包含的主題知識（世界、人文等）的熟悉程度；形式圖式是指讀者對文章體裁（語篇、修辭等）的了解程度。根據(jù)圖式閱讀理論，閱讀過程始于對文類、結(jié)構(gòu)和話題的確認，通過激發(fā)頭腦中的相應(yīng)圖式，達到理解文本的目的。在閱讀過程中，這三種圖式分別與閱讀材料的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果構(gòu)成了閱讀者對閱讀材料的理解程度。有效閱讀就取決于讀者將閱讀材料所提供的信息與自己已有的背景知識體系聯(lián)結(jié)起來的能力[1]。

2. 傳統(tǒng)大學(xué)英語精讀教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的英語精讀課堂教學(xué)中，始終存在一些問題，使學(xué)生無法在課堂上獲得較好的教學(xué)質(zhì)量，主要原因如下：

（1）教學(xué)重點偏移

由于一直強調(diào)精讀的基礎(chǔ)性作用，導(dǎo)致很多教師過于注重對語言點本身的講解，而忽略了對課文整體的把握和必要的背景知識的介紹，從而使學(xué)生沒有在腦中形成一個整體框架，沒有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個總體概念，反而過分糾結(jié)于一些細枝末節(jié)，知識沒有形成系統(tǒng)，四零八散的難以記憶。

（2）教學(xué)理念保守

傳統(tǒng)的精讀課堂教學(xué)過分強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，教師在進行課堂授課時侃侃而談，不注意學(xué)生對講課進度的跟進情況和對知識的理解程度，不注重在課堂上與學(xué)生的互動交流，從而喪失了根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反饋及時調(diào)整課程進度和授課方法的機會。

（3）授課方式單一

一些教師在進行授課時所用到的教學(xué)用具就只有課本和黑板，對于其他一些像多媒體之類的教學(xué)輔助工具和手段利用不充分，不能將所講知識通過圖像、聲音、肢體等全方位地展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進他們對知識的了解。

由于這些問題的存在，很多學(xué)生始終對精讀課提不起興趣，在課堂上的聽課效率尤為低下，無法真正提高自身英語能力。因此，本文在圖示閱讀理論的指導(dǎo)下，著眼于解決傳統(tǒng)的精讀課堂教學(xué)設(shè)計所帶來的不足，嘗試創(chuàng)新大學(xué)英語精讀教學(xué)設(shè)計思路。

3. 圖示閱讀理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

本文以新視野大學(xué)英語第二冊Unit7 Section A Lighten Your Load and Save Your Life為例，根據(jù)圖示閱讀理論進行教學(xué)設(shè)計。

（1）熱身活動

在正式授課前，教師根據(jù)課文的主題提出相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論，然后請幾位同學(xué)分享一下他們自己的想法。

這篇課文的主題是有關(guān)壓力及如何減緩壓力而展開的。而課文重點是如何減緩壓力以及因壓力對人自身造成的不良影響。對于學(xué)生的討論問題，進行階梯式的提問。What is stress？ What may cause your stress？ What may be the physical symptoms caused by stress？ How will you lighten your stress？同過這種階梯式的問題一步一步將學(xué)生導(dǎo)向本篇課文的主題，使學(xué)生在接下來的課文分析過程中能夠有意識的將自己的觀點與課文中作者的觀點進行比較，從對文章的內(nèi)容形成較為深刻的印象。

（2）課文分析

對課文整體的把握和課文結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)該作為大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)的重點。在本篇課文中，力圖通過對課文內(nèi)容進行提問使學(xué)生能夠在掌握課文內(nèi)容的同時歸納出整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和段落大意。

這只是課文的一個結(jié)構(gòu)框架，教師還可以要求學(xué)生在課下對這個框架進行填充，將所學(xué)的知識、文化和自己的感悟等等通通加進來，使其枝干不斷豐滿。這項活動意在使學(xué)生自己對課文內(nèi)容進行總結(jié)，總結(jié)的過程也是學(xué)生對課文的一次再思考，對知識的一次再梳理，充分調(diào)動學(xué)生的邏輯—數(shù)理智能來理清作者思路，思考文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（3）語言點的講解

對于語言點的講解，很多老師容易照本宣科，對著課件一遍念下來，老師講著無聊，學(xué)生聽著也沒勁。所以對于語言點的選擇要有重點。除了對四級重點詞和詞組進行有選擇的講解外，還要從寫作的角度選擇語言點進行講解。在unit 7 Section A中作者對于減緩壓力提出了三點建議分別應(yīng)用了相應(yīng)的三個詞和詞組，recommend， suggest， from ones viewpoint，這要不僅可以使學(xué)生對于新詞有了比較深刻的掌握，同時又對在寫作中如何應(yīng)用新詞及其同義詞有了一定的了解，可以豐富學(xué)生的寫作用詞。

（4）總結(jié)與寫作

Text Structure

Introduction

↓

Effects

↓

Causes

↓

Suggestions

在課文內(nèi)容分析完成后，根據(jù)以上的結(jié)構(gòu)出一篇作文題，題目為Stop Smoking，要求學(xué)生在剛剛總結(jié)出的文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上去展開。

Introduction： 如今吸煙的現(xiàn)象到處可見，年齡的跨度也越來越大，從青年人甚至是一些孩子到老年人，無論男女，無論老幼我們都可以看到煙癮很重的吸煙者。

Effects： 吸煙帶來的危害?？梢詮乃姆矫嫒胧?，即分別對年輕人，老年人，男性以及女性分別造成哪些危害。

Causes： 造成吸煙的原因。同樣可以從上面的四點入手。

Suggestions： 對于如何戒煙提出自己的想法?？梢苑謩e對年輕人，老人，男人和女人提出建議。

通過對所學(xué)結(jié)構(gòu)的重新應(yīng)用提高學(xué)生對于寫作的能力，也可以對學(xué)生今后的閱讀起到一個引導(dǎo)性的作用。

4結(jié)論

圖示理論應(yīng)用于大學(xué)英語精讀教學(xué)，是對傳統(tǒng)的英語精讀教學(xué)進行補充和完善，有助于教師認識并思考如何突破傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，嘗試擴展多元化的教學(xué)策略與技巧，提供并建構(gòu)多元化的學(xué)習環(huán)境促使學(xué)生認識到個體的差異，引導(dǎo)其天賦潛能獲得最佳發(fā)展，幫助他們最終找到其學(xué)習的風格。

參考文獻

[1] 張法科，王順玲.圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究—以《綜合教程》教學(xué)為例[J].外語界， 2010，（2）：87-94

[2] 姜虹.問題導(dǎo)入式學(xué)習在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009