朱慶海
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來,主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),讓課堂活起來。實(shí)施有效的教學(xué)互動(dòng),對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。
一、在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué),促進(jìn)發(fā)展
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來,采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活離不開數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
例如:教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》之后,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)星期天起床、刷洗、學(xué)習(xí)、玩耍、吃飯、睡覺等幾個(gè)方面的時(shí)間安排表,鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí),也使學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排時(shí)間。又如:教學(xué)《左右》前,根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律以及生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的問題情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。上課時(shí),讓學(xué)生從“舉手”這個(gè)學(xué)習(xí)生活中的動(dòng)作引入,接著整個(gè)教學(xué)主線的展開都立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如通過讓學(xué)生給學(xué)具排隊(duì),初步認(rèn)識(shí)左右。這樣,讓學(xué)生覺得原來數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感,從而感覺到數(shù)學(xué)的巨大魅力。
教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,打開思維的閘門,使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá),口欲言而不能”的教學(xué)境界,從而促進(jìn)學(xué)生積極思維,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。
二、在探索中開拓創(chuàng)新,促進(jìn)發(fā)展
蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?!币虼?,教師在課堂上如何點(diǎn)燃這發(fā)現(xiàn)之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,尊重學(xué)生的人格與個(gè)性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間,盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間,多一些嘗試的余地,多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),多一些成功的喜悅,多一些自由發(fā)揮的空間,讓學(xué)生在寬暢的思維空間中,展開多角度思維,使各方面的能力、技能都是得到發(fā)展,使學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性得到開發(fā)和培育,真正成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。
如在“9加幾的加法”的教學(xué)中,作為計(jì)算結(jié)果的得出,其實(shí)并不難,很多學(xué)生都會(huì)計(jì)算,但對(duì)算理的理解則會(huì)有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。顯然,引導(dǎo)學(xué)生探究理解“9加幾的算理,發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了如下的互動(dòng)過程:師生共同列出算式:9+5。教師問:“那么結(jié)果是多少呢?”很多學(xué)生說是14。教師繼續(xù)追問:“那么9+5為什么等于14?你是怎樣想的?你能告訴不知道的同學(xué)嗎?”……學(xué)生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng),展示不同的思考方法,可以是口頭表達(dá),也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學(xué)生比較直觀地理解算理的重要過程,完全可以在師生互動(dòng)的過程中自然引出。這里,教師正是利用了學(xué)生對(duì)知識(shí)的“一知半解”,設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題,與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng),幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
三、在操作中強(qiáng)化交流,促進(jìn)發(fā)展
愛動(dòng)是學(xué)生的天性,教師要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理,從學(xué)生感興趣的事物出發(fā),并選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)給學(xué)生提供探索、操作、合作的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在興趣盎然的操作中“活”起來,“動(dòng)”起來,從操作交流中獲得正確的認(rèn)知,自主發(fā)現(xiàn)問題,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行合作,并感受知識(shí)之間的聯(lián)系。
如在教學(xué)一年級(jí)下冊“買文具(認(rèn)識(shí)人民幣)”一課時(shí),我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“猜猜看”的環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)人民幣的進(jìn)率:
游戲活動(dòng):“猜猜看”:
師:現(xiàn)在我們來玩一個(gè)游戲“猜猜看”,請你猜猜我會(huì)怎樣付錢,好嗎?
(1)我想買一個(gè)練習(xí)本(2角),會(huì)怎樣付錢?
(2)我想買一把尺子呢(8角)?
(3)我想買1枝圓珠筆(1元)!(師根據(jù)生回答板書加法算式。)你發(fā)現(xiàn)了什么?
師小結(jié):對(duì)!所以我們說1元=10角、1角=10分。這就是元和角、角和分之間的關(guān)系。
這樣一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié),不僅有效地利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),有利于學(xué)生的主動(dòng)參與,更通過師生間怎樣付錢的交流與對(duì)話,使更多的學(xué)生不僅能感受到付錢方式的多樣化,而且對(duì)從中提煉出來的知識(shí)有更直觀的理解。
又如:在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》一課時(shí),讓學(xué)生四人一組,每組桌上準(zhǔn)備了一大堆的實(shí)物,有乒乓球、小皮球、茶葉罐、牙膏盒、積木等,讓學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)將這些物體進(jìn)行分類,要求小組合作提出分類標(biāo)準(zhǔn),并得出分類結(jié)果。教材中僅提供兩種分法,即“按形狀分”與“按大小分”,而學(xué)生通過合作交流得出了一些分法,如。按制作物體材料的不同分,按顏色的不同分和按用途的不同分,智慧的火花在合作交流中五彩紛呈。事實(shí)證明,學(xué)生通過合作交流,必將會(huì)悟出許多新思想、新策略。正如陶行知先生所說“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”。學(xué)生通過不斷的交換思想,必將擁有多種思想。智慧火種一旦被點(diǎn)燃,必然會(huì)光芒四射,既明亮了自己,又明亮了別人,培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
四、在興趣中掌握知識(shí),促進(jìn)發(fā)展
興趣是小學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中,教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”,讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。低年級(jí)的課堂,教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),經(jīng)常選擇一些學(xué)生喜聞樂見的生活素材,并設(shè)計(jì)形式多樣有趣的小游戲,讓學(xué)生在玩中“練”,樂中“學(xué)”,會(huì)使學(xué)生的興趣更濃。
如在《找規(guī)律》一課教學(xué)中,老師安排了一個(gè)“創(chuàng)造規(guī)律”的環(huán)節(jié):老師和學(xué)生玩拍手,跺腳的游戲。接著老師說:“誰也來試看,創(chuàng)造一個(gè)規(guī)律,教給小朋友?!边@時(shí),坐在第一排的一個(gè)小男孩跑到了講臺(tái)旁,他摸頭3次,跺腳3次。老師說:“你能把李東同學(xué)表示的規(guī)律想辦法表示出來嗎?”學(xué)生操作后展示:有用學(xué)具表示的,有學(xué)生是畫出來的:我們來看一下學(xué)生的作品。
有的學(xué)生是用數(shù)字來表示的:111222 111222 111222
還有學(xué)生是用圖形來表示的:○○○□□□ ○○○□□□ ○○○□□□
這里,教師任由學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行表示,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這一活動(dòng)中,教師便是比較好地關(guān)注了學(xué)生自身的需要,順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生個(gè)性的思維得到有效的培養(yǎng)。
總之,師生互動(dòng)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式,要真正體現(xiàn)它的有效性,教師不僅要在理念上重視它,更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系,要以平等的師生觀構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”,真正把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命活力。