王文藝

學(xué)講課堂模式已經(jīng)在全徐州得到迅速的推廣，各地圍繞學(xué)講課堂模式開(kāi)展各種研討、實(shí)踐探索都得到幾乎一致的肯定。用一種模板去建構(gòu)另一種適合自己的教學(xué)方式成為時(shí)下最流行的學(xué)習(xí)形式，如果創(chuàng)新的教學(xué)方式適合自己，那這種模板肯定沒(méi)有問(wèn)題，有問(wèn)題的模板不會(huì)被復(fù)制。

“學(xué)講方式”作為一種課堂教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。學(xué)講方式從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，但圍繞課題小組建設(shè)產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，也在磨損著課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、小組建設(shè)應(yīng)該讓學(xué)生有安全感

學(xué)習(xí)討論是課堂最有效的輔助，小組評(píng)價(jià)更是對(duì)課堂效率值的檢測(cè)。很多教師喜歡用熱烈的小組討論和即時(shí)打分來(lái)評(píng)價(jià)課堂效果，學(xué)生的主體意識(shí)得到體現(xiàn)，但又不由自主地把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。小組的建設(shè)以什么作為標(biāo)準(zhǔn)，討論展示結(jié)果以何種方式公開(kāi)，這些問(wèn)題不解決，就無(wú)法提升學(xué)生課堂實(shí)際的接受水平，學(xué)生在課堂上就沒(méi)有安全感。

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，在低層次需要滿(mǎn)足之后，會(huì)向高層次需要努力。大多數(shù)課堂要求根據(jù)小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征等劃分，小范圍的分層設(shè)組無(wú)可厚非，小組的實(shí)力或課堂效果用分?jǐn)?shù)去衡量，從需要層次理論中找不到答案。因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是一個(gè)無(wú)需用一個(gè)答案去解決問(wèn)題的學(xué)科，而不同的聲音、不同的結(jié)果充其量只能說(shuō)明學(xué)生有更廣的視角。舉個(gè)例子，對(duì)上節(jié)課字詞讀音進(jìn)行檢查，進(jìn)行各組抽測(cè)，有的學(xué)生無(wú)法提供正確的讀音。用分?jǐn)?shù)去檢測(cè)實(shí)際掌握效果，表面上看上去對(duì)掌握較好的學(xué)生是種榮譽(yù)，對(duì)沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。那么，可以追問(wèn)一下，那位沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生是否就會(huì)心安理得地記住錯(cuò)誤呢？因此可以看出，這樣做的結(jié)果，學(xué)生并沒(méi)有從心理上掌握解決問(wèn)題的方法，分?jǐn)?shù)上的差距只能讓學(xué)生意識(shí)到必須解決尊重問(wèn)題，投機(jī)取巧在這時(shí)有可能占據(jù)頭腦。教師不妨曝光一下記住讀音的用時(shí)，30秒、20秒、15秒，掌握快慢會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)效果用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)，會(huì)剝奪學(xué)生的隱私權(quán)，時(shí)間長(zhǎng)了讓學(xué)生感覺(jué)到特別大的壓力，這種壓力是無(wú)形的，也是具有傳染性的，學(xué)生走不出低分的陰影比什么都可怕，學(xué)生的心理安全會(huì)沒(méi)有保障。

二、小組設(shè)立應(yīng)該讓學(xué)生有主人翁意識(shí)

我敢做，我是自己的主人，丹麥小說(shuō)家吉勒魯普說(shuō)過(guò)這句話(huà)。能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)活躍的，應(yīng)該是一個(gè)擁有豐富知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)的語(yǔ)文教師，更是可愛(ài)的學(xué)生。把課堂主角還給學(xué)生，是學(xué)講課堂的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生敢作敢當(dāng)?shù)木?，使他們成為課堂的主人，也更可以使他們成為小組建設(shè)的主人。不妨把小組建設(shè)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，一個(gè)小組就是一個(gè)社團(tuán)，每個(gè)人都有分工，每個(gè)人都有任務(wù)，成績(jī)不影響個(gè)人介入，自己建立的家庭自己愛(ài)護(hù)。從備課的源頭做起，把學(xué)生獨(dú)立建組意識(shí)備進(jìn)課堂。學(xué)生的價(jià)值觀、榮辱觀、主體性得到充分的加強(qiáng)，基礎(chǔ)牢固了，小組更有生命力。在實(shí)踐中，可以嘗試?yán)谜n堂小組建設(shè)挖掘?qū)W生之間的凝聚力。比如，宣布語(yǔ)文課堂成立八個(gè)社團(tuán)組織，同時(shí)宣布社團(tuán)的功能是檢測(cè)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，檢驗(yàn)的過(guò)程就是課堂參與力度。八個(gè)社團(tuán)分別為：語(yǔ)文社團(tuán)、數(shù)學(xué)社團(tuán)、英語(yǔ)社團(tuán)、生物社團(tuán)、地理社團(tuán)、歷史社團(tuán)、音樂(lè)社團(tuán)、體育社團(tuán)。團(tuán)長(zhǎng)可以競(jìng)爭(zhēng)上崗，招兵買(mǎi)馬，人數(shù)八人。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇加入，語(yǔ)文課堂依然憑借自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科身份加入討論組。共同的愛(ài)好，共同的追求，讓小組有了一榮俱榮、一損俱損的意識(shí)，長(zhǎng)期的磨合，這樣自己成立的家讓學(xué)生在課堂上有主人翁感。即使碰到一個(gè)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的問(wèn)題，其他任何社團(tuán)都可以勇敢的參與。語(yǔ)文社團(tuán)回答正確，可以說(shuō)真專(zhuān)業(yè);歷史社團(tuán)回答正確，可以說(shuō)真不錯(cuò)。“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”不妨改為“組間異質(zhì) ?組內(nèi)同質(zhì)”，關(guān)鍵是必須正確地理解這種質(zhì)。要想更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須把這種質(zhì)與學(xué)生的自我意識(shí)掛鉤。

三、小組建設(shè)與小組評(píng)價(jià)與時(shí)俱進(jìn)

小組建設(shè)初期必須為小組評(píng)價(jià)做好充分的準(zhǔn)備，就像一對(duì)新婚夫婦一樣，要想要一個(gè)娃，就需要為娃的未來(lái)教育、未來(lái)成長(zhǎng)做一個(gè)長(zhǎng)久的打算，不負(fù)責(zé)任的夫妻只能為社會(huì)增加負(fù)擔(dān)。要想讓一堂語(yǔ)文課精彩有效果，充分利用小組評(píng)價(jià)非常重要。目前很多教師使用分?jǐn)?shù)去衡量，這是從一開(kāi)始就放棄了小組真正的使命，摧殘和扭曲了小組成員的心理，進(jìn)而把教師推向了學(xué)生的對(duì)立面。小組評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生提高，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，但是面對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題或解決問(wèn)題不夠好的學(xué)生，這何嘗不是心理負(fù)擔(dān)，使評(píng)價(jià)的多元化、創(chuàng)新能力、激勵(lì)效果成為一句空話(huà)。合作成為奢望，因?yàn)樾〗M建設(shè)初期就沒(méi)有征求學(xué)生自己的意見(jiàn)，或者說(shuō)教師建立小組起點(diǎn)太隨意?，F(xiàn)在還有很多同行在使用小組積分表，表面的繁榮推出了一些所謂的高效課堂，但課堂的生命力有多強(qiáng)，無(wú)法揣測(cè)或?qū)彾?。量化積分是好事，把上課視為常規(guī)檢查，誰(shuí)敢說(shuō)這能符合真正的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)？因此，必須改變這種評(píng)價(jià)方式，教師要嘗試使用符合學(xué)生需要的、能為學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展服務(wù)的課堂評(píng)價(jià)方式，諸如畫(huà)星星 、插小旗子等，當(dāng)然還有前面說(shuō)的用學(xué)生記憶知識(shí)、處理知識(shí)耗時(shí)去評(píng)價(jià)。英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞說(shuō)：教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論，簡(jiǎn)單粗暴地用分?jǐn)?shù)去給一個(gè)成長(zhǎng)的孩子設(shè)置障礙必須停止。